突破传统封闭型课堂,追求生成性课堂成为当前我国课堂教学改革的基本追求之一。但生成性的课堂教学需要什么样的条件,呈现出何种类型,不同类型的生成状态对于学生的发展意味着什么,这些都是有待于进一步探索的问题。基于如上问题,本研究主要采取了实证研究的方法,选取有代表性的教学案例进行研究,对这些教学案例分析和归纳,探讨课堂教学生成需要的条件和生成的类型。论文主要有四部分组成,其核心内容如下：第一章是导论,重点陈述了提出本研究的背景与意义、核心概念、研究方法和研究问题,并对已有课堂教学生成的研究做了评述。第二章论述了课堂教学生成的必要性。课堂是学生接受教育,主动健康成长的重要场所,而传统教学认识论是一种预成论视角,不足以胜任这一核心任务。生成论的视角和人们对学习本质的新认识都预示着生成性课堂的必要性。第三章探究了课堂教学生成的条件。文章主要从能力性条件和动力性条件两个维度,分析了教师的课堂教学开放能力、反馈能力以及师生关系、生生关系构成的课堂教学生成条件。第四章剖析了课堂教学生成的类型。从“生”与“成”两个维度,探索了课堂教学生成状态的三种基本类型。通过以上研究,笔者发现：第一,课堂教学的生成条件很复杂,课堂教学是动态变化的,它是在师生互动中进行的教与学的活动,师生关系、生生关系、教师的开放和反馈能力等都影响着教学的生成；第二,课堂教学的生成类型有三种,它们是：“生而无成”、“生而弱成”、“生而高成”的课堂,尤其“生而高成”的课堂教学,更是值得当前课堂教学改革关注,它可以从知识、能力、思想方法等多个层面提升课堂教学的育人价值,实现学生的高质量发展。