文献中工作记忆是否影响以及如何影响二语学习者的反身代词的消解的研究仍然空白,关于工作记忆对反身代词受单子句中主语的约束或受单子句中宾语的约束,以及反身代词受双子句中先行词近距离的约束或受双子句中先行词远距离的约束的结论不一。大部分学者认为工作记忆广度大的学习者加工英语反身代词的正确率和反应时好于低工作记忆广度组,对反身代词受单子句中主语的约束和受双子句中先行词近距离的约束的接受程度好于受单子句中宾语的约束和受双子句中先行词远距离的约束(Harthorne&Nappa et al.,2015;Yun Wen&Yanping et al.,2018;Omaki&Ovans et al.,2019);但有些学者认为工作记忆广度的大小与反身代词的在线加工没有关系(Lena&Daniela et al,2019;Ivanova&Ferreira,2019)。因此,笔者通过线上和线下的方法测试福建省石狮市某高中一年级共100名学生在图画真值判断和故事真值判断任务中对反身代词的消解,所得的数据用SPSS 21.0进行双因素重复方差、单因素方差和独立样本T检验进行分析。数据结果如下:(1)在线测试中,以英语反身代词的正确率为因变量进行2(高低工作记忆容量)*6(六种句型)的双因素重复方差分析显示:单子句和限定性双子句之间的均值差为0.915,单子句和非限定性双子句的均值差为0.595,限定性双子句和非限定性双子句之间的均值差为-0.32,工作记忆的主效应显著,F(5,210)=44.702,p=0.000,句子类型的主效应显著,F(5,210)=7.261,p=0.01,工作记忆和句子类型的交互效应显著,F(5,210)=4.203,p=0.01。以英语反身代词的反应时为因变量进行2(高低工作记忆容量)*6(六种句型)的双因素重复方差分析显示:单子句、限定性双子句和非限定性双子句的均值差分别为-5542.59,-7450.13,限定性双子句和非限定性双子句的均值差为-1907.54,高工作记忆组习得主语的均值低于宾语(M=3.25<3.90),低工作记忆组习得主语的均值高于宾语(M=3.29>2.12),工作记忆的主效应显著,F(5,210)=4.227,p=0.041,句子类型的主效应显著,F(5,210)=4.804,p=0.000,工作记忆和句子类型的交互效应不显著,F(5,210)=0.522,p=0.759>0.05。(2)离线测试中,以正确率为因变量,六种句型为自变量进行单因素方差分析显示:高中生在习得英语反身代词六种句型之间具有显著差异,F(5,300)=16.542,P=0.000,高中生对单子句习得的均值(M=2.67)高于限定性双子句(M=1.83)和非限定性双子句(M=1.98)。研究表明:(1)工作记忆容量影响高中生英语反身代词的理解速度和正确率,这与Yun Wen&Yanping Dong et al.(2018)、余志斌和董燕萍(2018)、Omaki&Ovans et al.(2019)、杨梅和徐富平(2019)等人的研究相同,而低工作记忆组习得英语反身代词具有主语倾向性,而高工作记忆组则表现出宾语倾向性,高低工作记忆组的高中生加工宾语的难度要大于主语,这与Yun Wen&Yanping Dong et al.(2018)、吴明军和潘娟(2018)、Omaki&Ovans et al.(2019)等人的研究不同,说明工作记忆容量越大,越有足够多的可利用的工作记忆资源去加工难度大的宾语,也就是说,高工作记忆组拥有较高的信息加工能力,低工作记忆组则拥有较低的信息加工能力。(2)在线测试中,高、低工作记忆组对单子句中反身代词消解的正确率和反应时优于限定性双子句和非限定性双子句中的反身代词的消解,这与Yun Wen&Yanping Dong et al.(2018)、余志斌和董燕萍(2018)、Omaki&Ovans et al.(2019)、杨梅和徐富平(2019)等人的研究相同;高低工作记忆组对英语反身代词三种句型的加工有显著影响,这与Lena&Daniela et al(2019)、Ivanova&Ferreira(2019)、吴迪和高行珍等(2019)、刘晓萍(2020)等人的研究不同,说明高低工作记忆组的高中生对三种不同句型的理解和加工需要的认知资源有所差异,较之单子句,高低工作记忆组对双子句英语反身代词的加工感到困难,他们需要付出更多的认知努力从语境或语用提示中获取信息来理解双子句,也就是说,英语反身代词的句子结构越复杂,他们消耗的认知资源越多。(3)离线测试中,高中生对单子句中的反身代词的消解优于限定性双子句和非限定性双子句中的反身代词的消解,这与Cristobal(2018)、Isabel&Francisco et al.(2019)等人的研究一致,与徐慧(2015)、Sperlich(2019)等人的研究不同,说明高中生对单子句反身代词的消解更容易,这与线上测试的结果相同,也说明高中生在离线测试和线上测试中对反身代词的消解采用相同的加工机制。因此教学中要弥补工作记忆广度的的局限,锻炼自动化加工和存储信息的能力,增加复杂性材料的练习,对比反身代词的特点,适当传授约束理论,丰富教学工具,重视线上和线下测试模式的有机融合。