《义务教育语文课程标准（2011版）》提出文言文学习目标,强调传统文化的传承与发展。统编本语文教材中文言文的占比也大幅提升,并增添了新的篇目,这对教师文言文教学和学生学习提出了新挑战。首先,文言文作为古代汉语书面语,比现代汉语中的“文”更增加了“言”的内容,对学生来说几乎相当于一门外语,因此学生学习时免不了会产生畏难心理,教学效果难以保证。其次,虽然新课程理念已广被接受,但实际教学中部分教师依然采用满堂灌的教学模式。这种模式虽然有较高的教学效率,但学生的学习质量无法得到有效保证,文言文的教学价值不能得到最大程度的实现。这些问题正是文言文教学中要突破的难点所在。本文基于苏联心理学家维果斯基在20世纪30年代提出的最近发展区（ZPD）理论,利用支架式教学,分层教学等教学模式探索初中文言文教学策略,落实以学生为中心的教学理念,提高文言文教学效率。本文主要由以下几部分构成:绪论部分先对文章研究背景、研究意义做出了概述,然后通过对研究对象“最近发展区”理论的研究现状进行了梳理,找出关于“最近发展区”理论的研究成果和不足,明确本论文的研究方向。并介绍了研究内容与方法,对“最近发展区”“支架式教学”“分层教学”等相关概念做出了核心概念界定。文章的正文主要分为四章。第一章主要分析最近发展区在课标、教材中的体现和要求,提出初中文言文教学应立足最近发展区的必要性和实践意义,为第二章的调查研究奠定了基础。第二章从教师和学生角度出发,调查基于“最近发展区”理论的初中文言文教学中存在的问题,并对问题产生的原因进行梳理和分析。第三章基于问题的分析结果,结合“最近发展区”理论的启示,提出初中文言文教学实践的改进策略。第四章以《桃花源记》教学课例检验教学策略的效果,并进行课后总结和反思。结语本研究作了总结和归纳,分析其成功和不足之处,并提出了该研究的未来展望。