启发式教学历史悠久,生命力旺盛,科学地理解启发式教学,正确有效地运用启发式教学,一直以来是教育工作者们的理想。在教育技术发展迅速,人们越来越趋向于摒弃传统教学方法的今天,正确地认识与实践启发式教学显得更为迫切。本研究在大量查阅相关文献资料、搜集实际教育教学案例的基础上,对“如何科学地理解与实践启发式教学”这一问题做了一个更好的研究。在现在有教育教学中,启发式教学受到许多人的误解,对启发式教学的归属分类多种多样,无法达成一致意见;启发式教学的内涵逐渐模棱两可,隐约不清;人们往往认为讲授就是灌输,问答就是启发。而经过严密的思考,我们才发现,讲授不一定就是灌输,问答也不一定就是启发。正确地认识启发式教学,需要我们摆脱平面、机械的观念,辩证、立体地理解它。启发式教学由变式与通式两部分组成。变式是启发式教学多种多样的实际外在表现形式。通式由点子性、契合性、协商性三部分构成,是决定启发式教学的抽象内核。其中,点子性分为内部点子与外部点子;契合性分为逻辑契合与心理契合,协商性是指师生间在教学过程中的思维协商。变式与通式的理论依据包括本质与现象理论,普遍联系原理,奥苏贝尔有意义学习理论,同化与顺应的认识发生理论。变式与通式合二为一,有机构成完整的启发式教学。启发式教学有以下内涵:首先,教师实现启发式教学的方式多种多样;其次,启发的实质与核心是内外点子的契合;再次,教学过程中师生协商,共同参与启发过程;最后,启发式教学的属性是思想与方法的统一。根据变式与通式的内涵,主要有以下三种有效实施启发式教学的策略:第一,明确内外点子;第二,促成内外点子契合;第三,深入教与学的协商。