本研究以南京部分高校外国语学院的学术讲座和学术会议为语料,探究学术互动中的赞美话题、赞美策略和赞美语的功能,并探讨了主持人-主讲人、老师-学生互动中赞美言语的具体特点。本文通过分析语料划分赞美话题,依照Lin,Woodfield和Ren(2012)的分类区分赞美策略,赞美功能则对应三大元语言功能,以人际语用学中关系工作和关系程式为理论框架,采用定量分析和定性分析,对学术互动中赞美语做了详细研究。结果发现,学术讲座中同行之间的赞美话题呈现为表现/能力、成就和性格。表现/能力话题最为常见,其次是成就类和性格类。表现/能力类赞美语多出现在点评环节,赞美内容为学者在讲座中的表现、讲座的内容和控制时间的能力;成就类赞美语多出现在介绍环节,主持人会赞美主讲人的专著、论文和头衔;性格类赞美语不是主要话题,多出现在点评环节,表现为对他人亲切友好等特点的赞美。同行和师生最常见的话题是表现/能力类赞美语,师生之间比同行之间少见赞美对方的成就,性格类赞美语在师生和同行中都最为少见。学术互动中赞美策略有显性赞美和隐性赞美。总体来看,在显性赞美中,常见的句法形式是“(程度副词)+形”、“名/代+(程度副词)+形”和“(名/代)+(程度副词)+动+名”。隐性赞美中“解释”最为频繁,其次是“推测”、“倾慕”和“声明想要”。同行和师生都更常用显性赞美策略,但同行比师生更多使用隐性赞美策略。学术互动中赞美语在概念功能方面表现为表达认同和感谢,人际功能为保持和谐关系、缓和批评,语篇功能具体表现为开启话题和提升衔接。学术互动中的赞美行为表现为规约化的话语序列程式和互动建构的话语序列模式,这可以通过学术互动中参与者之间的关系程式化来解释。赞美言语行为的规约式话语序列在各个环节有固定的模式,介绍环节主持人以句式―NP/PRON(BE)(INT)(ADJ)NP‖表达对主讲人成就的赞美;点评环节主持人会以显性赞美对讲座或是学者的表现进行概括;问答环节主讲人常以“这是一个好问题”对听众的问题进行评价。互动建构的话语序列模式表现为对赞美行为的微笑类行为回应和感谢类言语回应。本文主要探究了学术互动中赞美言语行为的特点,对赞美语、学术话语以及多方交际都有一定的理论和实践意义。