区域教学督导评估指的是以省级政府教育督导部门为主体、以县(区)为主要对象的教学督导评估工作。研究表明,开展区域教学督导评估对教育事业发展、学校教学水平提高、教师专业发展、学生能力素质的提高具有重要作用。而随着我国基础教育课程改革的深化,教学督导评估追求的目的、面临的环境、开展的形式等都有了新的变化,需要构建符合新课程理念的区域教学督导评估体系。因此,确立新课程下开展区域教学督导评估的理念、研究区域教学督导评估实践、调查学校及教师对开展区域教学督导评估的态度意向,目的就是要揭示新课程下如何开展区域教学督导评估,为区域教学督导评估实践提供指引。研究过程主要运用文献研究法、问卷调查法、访谈法,揭示新课程下开展区域教学督导评估的理念、了解区域教学督导评估的开展情况,以及学校及教师对区域教学督导评估的态度意向。新课程要求区域教学督导评估更新理念,强化教学督导评估的导向及发展功能,重点由关注办学条件转向关注教学质量、功能由侧重甄别鉴定转向侧重促进发展、方法由定量为主转向定性与定量相结合;确立评估对象的主体地位注重形成性评价,形式由他评转向自评与他评相结合、内容由静态硬件转向动态课堂、成员构成由行政人员为主转向以同行专家为主;评估结果反馈围绕着实现激励性功能进行,结果反馈形式由内部通报转向公开、结果呈现方式由单一转向多样、结果的利用由诊断转向发展。通过对新课程下区域教学督导评估的实践研究发现,目前在开展区域教学督导的活动中已积累了一定的经验,表现为教学督导评估活动突出发展性追求、教学督导评估队伍日趋专业化、教学督导评估程序逐渐规范化、教学督导评估内容标准不断完善、教学督导评估效果得到各界认可。但同时还存在着一定的问题,像教学督导评估追求的促进发展的目的未能真正落实、缺乏稳定的专业评价人员和机构、教学督导评估的方法有待改善、教学督导评估的内容标准操作性不强、教学督导评估后续工作缺失。采用书面问卷和访谈的形式对河北省义务教育阶段中小学教师的区域教学督导评估态度意向进行调查,发现中小学教师对教学督导评估活动的看法与新课程所要求的大致是同向的,没有明显的异样声音,只是在一些细节的安排处理上,中小学教师的态度意见指向性不是那么明显。在教学督导评估的目的上,中小学教师普遍认为目的应该具有发展性,为对象的发展提供指导帮助,促进对象不断发展;在教学督导评估的实施者方面,调查对象更加倾向于拥护同行、业内专家;在教学督导评估开展的形式、周期、信息收集方面存在有多种不同的意见,在这些方面需要对教师们进行引导;在教学督导评估的内容标准制定上,多数教师认为应该体现层次差异,反映多样化的事实,顾及对象的体会,参考对象的意见;在教学督导评估结果的处理方面,教师们认为应该充分利用结果,但在结果公布问题上,教师们希望用较为缓和的形式,考虑全面周到。经采用T检验和方差分析的方法进行比较分析,发现接受调查的教师在一些题项上存在显著性差异。男教师与女教师在教学督导评估的方法、内容及标准的确定和结果用途方面存在显著性差异;不同年龄的教师在教学督导评估主体、周期、结果表示的一些细节上存在显著性差异;不同职称的教师在内容标准的侧重、开展周期上存在显著性差异;在学校担当不同职务的教师对教学督导评估的内容标准有不同的看法;由于学科特点,艺体类教师与其他教师在教学督导评估的看法上存在很多分歧;学段的不同,也使一些教师在教学督导评估的周期、信息收集等方面产生了不同观点;学校类型对教师们的教学督导评估观念也有些许影响,但不那么明显;学校所处的地理位置、行政区划使得教师们在教学督导评估的目的、信息收集、内容侧重等方面产生了显著性的差异。经过相关分析得出,教师个人背景特征,如性别、年龄、职称、职务、任教学科等,学校特征,如学校层次、类型、所处地理位置等与调查问卷中的若干项存在显著相关。在分析新课程下教学督导评估理念,了解实践经验和问题、困惑,调查分析学校及教师态度意向的基础上,提出了在新课程下有效开展区域教学督导评估的建议,营造支持教学督导评估的环境,开展教师培训,提高教师理论水平,引导教师积极参与,在活动中获得发展;完善教学督导评估队伍结构,吸收更多的学科专家及有经验的教师参与评估,形成合理的评估队伍结构;优化教学督导评估过程,选择适宜的方法,建立评估者与评估对象间的平等合作关系;规范教学督导评估标准,处理好统一性与差异性之间关系,兼顾全面与重点;发挥教学督导评估结果的激励作用,做好评估结果反馈工作,深化教学督导评估结果的应用。