摘要:学习是人的生命的本质,人只有凭借学习与创造才能使自身具有完整性,才能使人从本能中解放出来获得生存与发展的条件。1972年,联合国教科文组织(UNESCO)的国际教育发展委员会在《学会生存》(《Learning To Be》)中就曾预言:未来社会是一种学习型社会,每个公民都可以自由地取得学习、训练和培养自己的各种手段和机会。“学习不再是带有强制性的义务,而是学习者的一种自觉的责任。”[1]学生的学习不再是为了父母和老师而学,是为自己的生存而学。而学习型社会人类知识的生存方式及知识观的演变,要求确立一种“知识就是快乐”的知识价值观。“知识快乐观”的实质是人的学习本性的实现和超越,表现为知识作为结果的快乐与知识作为过程(即求知)的快乐,这就是人们所说的“快乐学习”。然而,对很多学生尤其是高中生来说,学习并不是一件快乐的事,相反是痛苦的。本研究采用洪明和吕三三编制的厌学行为评判标准及自制的厌学影响因素,对湖北省仙桃市一所典型的普通农村高中的学生进行问卷调查。旨在研究农村高中生厌学是否与家庭关系社会资本、学校教育公平、教育投资与收益、功利主义知识价值观以及当今就业与分配形势有关,若有关,其相关对策为何。研究中共发放问卷840份,实收825份,其中有效问卷815份,按问卷第二部分评判标准,具有厌学情绪或行为的学生共325人。将相关数据用EXCEL和SPSS13.0进行统计和分析处理,结果发现:第一,不同性别高中生在厌学指数上有显著差异,男生厌学指数明显高于女生。第二,不同班别高中生在教育公平上有显著差异,普通班学生认为自己在教育公平上显然差于竞赛班。第三,学校教育公平与厌学指数之间存在显著正相关,学校教育公平是影响高中生厌学的一个非常重要的原因。第四,性别、班别、家庭关系社会资本、学校教育公平、就业观念、教育投资与收益6个变量,能联合预测厌学指数9%的变异量。就个别变量解释量来看,又以学校教育公平层面的预测力最佳。鉴于此,笔者提出如下建议与对策:第一,普通高中要切实履行“以公平为基点兼顾效率,在普及的基础上逐步提高”的原则,让每个学生都成为学习的主人。第二,政府要完善高中教育经费的投入与保障机制,让学校办令学生满意的素质教育。第三,父母要注重家庭关系社会资本对子女的教育作用。第四,高中生要对高等教育个人投资与收益有一个正确合理的认识,从而有助于树立科学合理的知识价值观。