我国第八次课程改革启动20年以来,其所关注的重心从课程的学科逻辑、知识逻辑转向作为课程学习主体的儿童经验逻辑,进而关注课程如何以儿童经验的形成、改组和改造为依托不断培育其基础性素养乃至核心素养,逐步走向更大范围的社会逻辑。学校课程不再满足于分科课程形态或仅以知识技能掌握为目的,试图打破学科之间的壁垒以及科学知识与儿童经验之间的二元对立,寻求儿童、经验与课程的内在统一成为学生发展的生长点与着力处。然而,现实中教师对课程整合的意义缺乏深层次理解,相关的实践经验也并不完善,需要展开较为详尽的研究以为学校实践提供一种参考样板。本研究中课程整合指的是多种学科或经验组合成为新的课程形式。论文聚焦于面向儿童经验的课程整合的实践样态,具体是对尝试开设广域课程的一所样本学校展开研究,这里的广域课程指的是融合不同学科形成更宽广知识领域的课程,如科学、技术、艺术等。本研究重点探讨以下几个问题:（1）如何关注儿童经验的生成与发展?（2）样本学校广域课程是如何整合儿童经验的?（3）面向儿童经验的课程整合路径有哪些?本研究基于学校场域中的课程实施现状,从课程整合中目标的制定、教学的实施以及评价来探讨儿童经验的选择、组织与生成。研究过程中综合运用了访谈法、问卷法在内的混合研究方法,访谈法主要用以了解受访教师对课程整合的态度、实践经验以及存在的问题;问卷法主要面向学生,了解学生对广域课程的评价以及自我评价,根据问卷数据与访谈资料,对不同主体之间进行三角互证,以确保研究数据的有效性。进而聚焦典型个案,深入分析面向儿童经验的课程整合的实践样态与经验成效,并尝试提出促进课程整合的作用路径。研究发现:（1）广域课程以培养学生能力为核心,目标构成主要包括四个方面:能力发展、思维提升、学科知识运用与个性养成;以能力为核心的广域课程所培养的关键能力有:表达交流能力、人际交往能力、问题解决能力以及创新思维能力;广域课程在实践中关注学生参与度,并依据学生现实经验灵活调整课程目标。（2）面向儿童经验的课程整合强调以儿童经验为出发点,在课程实施中融入儿童经验以及促进儿童经验的生成。（3）面对课程整合实践中的新形式,依然存在校本教材开发不充分、教师对课程整合缺乏深层理解以及儿童经验与学科融合深度不足等问题。因此,结合实践经验与理论反思,本研究提出课程整合的生成路径:（4）打破知识与儿童对立的教材心理学化是前提与基础,构建探究共同体是面向儿童经验的课程整合的实质与核心,培养跨学科教师为课程整合提供可持续发展的动力,建设真实性评价体系为课程整合提供有效性保障。