该论文是对大学二年级英语专业学生参加TEM4口语考试的结果所做的研究,其目的是观察口语输出任务对自我修正的频率、分布及结构可能产生的影响。本次研究采用了外语教育与研究出版社2008年出版的《中国学生英语口笔语语料库》中我国大学英语专业2年级学生参加全国英语专业四级口试的磁带录音语料,入选的磁带录音时间跨度为4年,考试题型为复述、即席讲话和会话三种,依据学生的不同表现其考试结果被分为五个等级。该论文随机选取了2006年考试结果被评为最高级,。即等级为一的30位女同学在复述和会话任务下的表现作为研究对象。根据该领域的现有研究成果,结合该语料的实际特征,作者首先根据Levelt(1989)的分类,将自我修正分为三大类：错误修正(error repair),恰当修正(appropriateness repair)和不同修正(different repair)。在该分类中,“错误修正”又被分为四小类：语音错误修正(phonological error repair),词汇错误修正(lexical error repair),形态错误修正(morphological error repair)和句法错误修正(syntactic error repair)。此外,根据van Hest(1996)的分类,“恰当修正”被分为两小类：恰当替换修正(appropriateness replacement repair)和恰当插入修正(appropriateness insertion repair);其次,依据Levelt (1989)对自我修正在结构上的差异,将自我修正分为三类：即时修正(instant repairing),折回修正(anticipatory retracing)和重新开始(fresh starts)。通过配对样本T检验对数据进行分析,作者得出如下结论：1)口语输出任务与中国英语学习者自我修正在频率、分布及结构上有显著关系；2)从自我修正的频率来看,相对于会话任务而言,中国英语学习者在复述任务下进行的自我修正明显更多。从自我修正的分布来看,复述任务下学习者更多地进行错误修正和恰当修正；在会话任务下,学习者更多地使用不同修正；3)从自我修正的结构来看,口语输出任务与自我修正存在显著关系。具体而言,尽管学习者在两种任务下进行的重新开始数量相当,但在复述任务下,学习者更倾向于进行折回修正和即时修正,其数量基本是其在会话任务下的两倍。本研究对国内英语口语的教与学有一定的帮助,并且有可能对其他二语的学习有一定的指导作用。