本文就准高校英语教师对课堂中动机策略重要性的认识程度,在英语教学中动机策略的使用频率以及两者的异同点进行探讨,还考察了教师在课堂中动机策略使用频率的自我认识和学生的反馈问的差异。　　来自山东大学外国语学院的45名准高校英语教师以及山东省内三所不同层次高校的94名学生参加了问卷调查。所用问卷专为本项研究设计,由三个部分组成:基本信息、动机策略调查和开放性问题。旨在找出教师评价和实际做法之间的差别。所搜集的定量数据进行了描述性分析、配对样本检验以及独立样本检验。在对问卷调查的结果进行分析的基础上,对其中的4名教师进行了采访,进一步探明出现上述结果的原因。　　调查结果表明,教师认为七条动机策略对于激发学生的动机非常重要并且在实际教学中经常使用。这些策略包括:给予学生正面评价和积极反馈、营造良好的课堂学习氛围、建立融洽的师生关系、尽量避免在课堂上拿学生做比较、充分备课、给学生介绍英语国家风俗和文化背景知识以及提高课堂教学过程中的互动性。此外,教师在课堂中的动机策略使用情况和他们的重要性认识程度基本一致,但也存在一些差异。这些差异主要是由教学课时和教材的局限而导致的。通过对教师在课堂中策略使用频率的自我认识和学生的反馈进行比较发现,学生和教师对大多数动机策略的使用频率持相同意见,其中存在的差异是由于学生对教师有更多的期望所产生的。　　本研究总结出一些适用于中国大学英语课堂的动机策略,并对教师和学校提出了相关教学建议,如提高课堂互动性、对学生的反馈及时回应以及提高教学设施。以期能有更多的研究去关注不同教师课堂中动机策略的使用情况,从而有效提高教学效果。