《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确提出在“立德树人”根本任务的基础上培养学生的地理核心素养,学生通过地理课程的学习,培养人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大必备品格和关键能力。研学旅行是近年来连接课堂与校外资源的一种重要形式。2016年,教育部等11部委发布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》中要求将研学旅行纳入中小学教育教学计划,研学旅行成为学生核心素养的重要培养途径,而研学旅行课程方案是研学旅行活动开展的基础。研学旅行活动的开展具有地域性、综合性和实践性的特点。海南省作为我国唯一的热带岛屿省份,具有独特的自然、人文研学资源,已成为地理研学旅行目的地的最佳选择之一。截至2019年12月,海南省已相继评选出了三十九家省级研学旅行教育基地和十六家国家级教育基地(部分国家级和省级基地有重复),为研学旅行的实施提供了有利条件。目前已有学者对研学旅行的理论和方法等做了大量的研究,但能结合乡镇学校学生的实际情况,设计研学旅行课程方案并开展实证研究的并不多。为促进研学旅行的有效开展,本研究通过对海南省研学旅行现状的调查和分析;依据建构主义的意义建构、加德纳多元智能在认知结构中的作用、杜威“做中学”等理论,立足地理核心素养和地理课程标准的要求,梳理了高中地理必修课程中可开展研学旅行的课题;并结合地理学科属性设计了四种类型的研学旅行课程方案,以海口市长流中学高一年级四个平行班级的研学旅行为研究对象,以学生参加研学旅行活动前的态度、知识掌握的程度、参加研学旅行活动过程中对地理事物和问题的观察判断能力、任务完成能力、参加研学旅行的成果、整个过程中的组织纪律性、集体意识、协调沟通能力等方面的评价成绩作为研学旅行评价指标,通过对实验组和对照组开展研学旅行的评价量表成绩及开展研学旅行之后相关地理知识的测验成绩进行分析,探明地理研学旅行对学生地理核心素养培养的作用,揭示地理研学旅行课程设计应遵循的原则。研究结果表明:(1)研学旅行作为一种新型的综合实践性课程,趣味性强,但目前对研学旅行认识不足的现象还比较严重。调查结果显示,只有9.92%的学生表示非常了解研学旅行课程,4.59%的家长知道并非常了解研学旅行,对教师的访谈结果表明,仅有少部分教师非常了解研学旅行。学生对研学旅行了解不足,导致学生主体性发挥不充分,出现重“游”轻“学”;而家长认识不足会成为研学旅行进一步推动的障碍性因素;教师认识不足则导致研学旅行的开展脱离教学实际,使研学旅行不能发挥应有的教育意义。(2)学生对研学旅行的态度是积极的。已参加过研学旅行的学生,有75.70%表示非常喜欢,未参加过的学生也有52.50%表示愿意积极参加教师组织的研学旅行活动;家长对研学旅行活动的期望值较高,57.59%的家长非常希望学校开展研学旅行活动,53.71%的家长同意孩子参与研学旅行活动。(3)在研学旅行活动中,确保学生的安全是重中之重,在安全得到保障的前提下,需要考虑研学活动的内容。调查资料显示,81.63%的家长将安全因素作为影响研学旅行选择的首要因素,51.16%的教师也认为学生的安全是制约研学旅行开展的主要因素。(4)地理研学旅行课程是地理课程教学的重要组织部分,地理研学旅行课程的设计应该遵循教学设计的系统性、程序性、可行性、反馈性原则,与春游和秋游要有所区别。基于地理核心素养的高中地理研学旅行课程方案必须有明确的目标、可实施的教学内容及评价量化表;高中地理研学旅行课程方案内容的设计还要考虑当地的研学旅行资源及学校师资力量、学生费用的承受能力。(5)依据高中地理内容设计科学合理的研学旅行课程方案来组织开展研学旅行活动,能让学生融入社会,亲近大自然,并有效地提高学生的地理实践力,让学生养成用综合思维来认识区域地理事物,进而形成正确的人地协调观。四次研学旅行课程方案的实证研究结果显示:实验组与对照组研学旅行综合测评成绩进行独立样本检测时的p值均小于0.05,说明依据研学旅行课程方案开展活动的实验组与未依据课程方案开展活动的对照组之间存在显著差异;数据结果显示:无论哪一类研学旅行活动,依据科学合理的地理研学旅行课程方案组织开展研学旅行活动均有助于学生“与组员的沟通协调能力”的提高;不同类型的地理研学旅行课程方案在提高学生地理核心素养上存在一定的差异,多种类型研学旅行课程方案的有计划实施则有助于学生地理核心素养的全面提高。(6)四次研学旅行之后组织的相关地理知识测验成绩显示:实验组与对照组知识测验成绩进行独立样本检测时的P值小于0.05,而且每一次相关地理知识的测验,实验组的平均成绩均高于对照组,说明依据研学旅行课程方案开展研学旅行活动对学生理解和掌握课本知识有明显的辅助作用。