幼儿教师面临着来自生活和工作的种种压力,却不为人所理解,他们的职业素养和任职稳定性有待提高。已有研究较多关注了幼儿教师在职场中的专业发展,强调教师群体的、外在的专业性提升,较少从个体生命意义的角度关注幼儿教师个体的、内在的社会性需求与表达。在终身教育的视野下,教育应在每个人需要的时候以最好的方式随时提供必要的知识,幼儿教师作为不断发展着的个体,其终生的发展同样需要终生的教育。本研究正是基于此背景而展开的,旨在探求幼儿教师作为生命个体完整的成长,为幼儿教师发展研究提供了一个新视角,丰富了教育社会学的内容。本研究采用质的研究方法,对W市S园25名年龄跨度在27-55岁之间的幼儿教师进行开放式访谈,再现幼儿教师的视角与内心感受,描摹幼儿教师的工作与生活图景,借助这些来探究幼儿教师的社会性发展。本研究的基本框架由四部分构成:第一部分,研究设计。在研究问题确立的基础上,确定了质的研究的研究思路,采用访谈法进行资料的收集,同时对如何整理和分析资料做出了解释和说明。第二部分,阐释幼儿教师社会性发展的总体特征。依据个体社会性发展的指向性,通过对访谈文本持续地编码、分类、比较和分析,分析幼儿教师社会性发展在指向自我、指向他人和指向环境三个维度上的特点。第三部分,探寻幼儿教师社会性发展的阶段特征。以养育经历作为划分不同人生阶段幼儿教师的依据,参照埃里克森的心理社会发展理论与鲁道夫·斯坦纳的人智学生命历程理论,通过真实的生活故事,分析处于不同人生阶段的幼儿教师社会性发展的主要任务。第四部分,探讨影响幼儿教师社会性发展的因素。在人类发展生态学的启示下,立足于幼儿教师的生活事实,本研究从个性特征、养育经历、认知能力、教育信念、心理需求、人际关系、家庭与工作的关系、园所管理、教育法律法规及政策、舆论氛围等方面对影响幼儿教师社会性发展的因素进行探究。