基于全球化、信息化和我国当前课程改革的背景下。要求人们能够创造性地运用知识与技能来解决实际生活中所发生的问题,在各种复杂的信息和智能化环境中有效迁移处理、解决问题,需要人们具备高阶思维能力,同时也是落实核心素养的具体体现。高阶思维能力是一个人以创新能力和批判性思维能力为核心,进行问题解决的高层次认知活动过程中所表现的综合能力。界定高阶思维能力主要由问题解决能力、批判性思维能力和创新能力构成。由此,怎样有效培养学生的高阶思维能力是教育者关注的热点问题。通过对文献的整理分析,以建构主义学习理论和杜威的思维教学理论为指导的基础上,在化学学科中,构建培养学生高阶思维能力的教学模式。主要研究内容如下:1.在对文献分析整理的基础上,界定了高阶思维能力等核心概念。结合已有高阶思维能力培养途径研究,在化学学科中,构建培养学生高阶思维能力的教学模式。2.在已有研究和结合一线学科专家、导师意见的基础上,不断修改最终形成化学高阶思维能力调查问卷和高阶思维能力前后测试卷。3.教学实践:选取重庆市一所重点高中进行教学实践,发放高阶思维能力调查问卷和前测试卷,对两份问卷进行同质性、信度分析,确定教学实践对象并进行教学实践。在教学实践中不断修改并完善高阶思维能力的教学模式。研究结论如下:结论一:高阶思维能力现状调查说明学生的问题解决能力、批判性思维能力、创新能力等高阶思维能力还有待进一步提高。结论二:编制化学高阶思维能力测试卷。结论三:培养学生高阶思维能力的教学模式可以提高学生高阶思维能力。通过进行前后测的调查问卷对比分析和前后测测试卷对比分析,实验班前后测均具有显著性差异,而对照班的差异不具有显著性。通过高阶思维能力教学实践,理论与实践相结合,构建出在高中化学教学中培养学生高阶思维能力的教学模式,但在教学实践当中还存在教学样本不足、教学实践短和教学经验少等不足之处,期望未来还可从教学实践等方面继续丰富和完善高阶思维能力理论。力求能够为在高中化学教学中培养学生高阶思维能力提供参考。