随着我国对外合作交流的机会不断增加,英语又是全国范围内使用对外交流最广泛的语言之一。所以,英语领域的研究备受学术界关注。为了提高英语学科的教学质量,我国教育部于2001年发布《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,该文件提出在小学阶段开设英课程,对二十一世纪基础教育改革至关重要。而课堂教学工作是小学英语教学的中心环节,小学英语教学评价对课堂教学工作具有诊断、导向和激励作用。本研究整理分析相关小学英语教学评价方面的研究,发现有关农村小学英语教师教学环境的评价指标体系非常少,特别是在智慧教学环境下,尝试将教学环节的过程数据应用于教学评价中,更是研究渺渺。因此,本研究开展有关课堂教学环节的农村小学英语教学评价指标体系具有现实意义。本研究主要内容分为六个章节:第一章:绪论。这章首先阐明本研究的背景,对智慧课堂和教学评价进行文献综述,并介绍了研究意义、研究目的,最后介绍了研究内容、研究方法和研究思路。第二章:相关理论与概念界定。本研究运用文献分析法整理相关文献,阐述教师专业发展理论、混合式学习理论、建构主义理论等理论基础和评价、教学评价、课堂教学环节、智慧课堂等概念界定。第三章:农村小学英语教师教学评价维度的确立。这章主要分析农村小学英语教学评价维度确立的四大依据,即小学英语课程标准、小学英语教学法、《AI及数据驱动的智师课堂英语学科创新应用》共同体项目（以下简称“共同体项目”）评课数据、共同体项目教学过程数据等。其中,共同体项目过程数据采用综合指数法构建与小学英语教师课堂教学环节相关的综合指数。第四章:农村小学英语教师教学评价指标体系的构建。本研究根据前三章对于农村小学英语教师教学评价指标维度的深度剖析,初拟:教学内容、教学目标、教学过程、教学资源、教学效果、课堂教学环节这6个一级指标,这6个一级指标分别细分至4-5个二级指标。一级指标的权重采用对偶比较法计算,二级指标的权重运用定量统计法算出,最终确定农村小学英语教师教学评价指标体系。第五章:农村小学英语教师教学评价指标体系的应用。本研究首先对农村小学英语教师进行教师课堂画像,对他们进行分类;然后用克隆巴赫系数对教学评价指标体系进行信度分析,使用SPSS23.0测得克隆巴赫系数为0.933,说明该评价指标体系信度高,最后被通过具体的案例应用,说明了农村小学英语教师教学评价指标体系的可行性,并给出教学建议。第六章:结论与展望。本研究表明有关课堂教学环节的农村小学英语教师教学评价指标体系具有可行性,但在案例应用方面过少,在以后的工作中继续推广性验证。研究表明,基于对教学过程数据的分析,可以对农村小学英语教师进行归类分析,并在此基础上,本研究构建农村小学英语教师教学评价指标体系,进一步丰富教学评价领域的研究成果。