在2017年底颁布的《普通高中信息技术课程标准》对2003版课程标准最大的修订与改进之处,在于增加了新研制的学业质量标准。可以看出,此次以提升学生核心素养为宗旨的课程改革已将工作重心放在了对学生学习过程以及学生学习质量的评价上,对学生学习的评价问题,特别是过程性评价问题给予了前所未有的关注。过程性评价是信息技术学业评价的重要组成部分,是改进教学、提升学生学业水平的重要保障。因此,本研究对信息技术过程性评价开展了研究,探索了兼具理论与实践指导能力的信息技术过程性评价模型。信息技术过程性评价活动的有效开展,有赖于对学生信息技术学习过程的准确把握。因此,本研究分两步来建构信息技术过程性评价模型:第一步,探究信息技术学习过程;第二步,开发适切于信息技术学习过程的过程性评价方案,最终形成完整的信息技术过程性评价模型。上述信息技术过程性评价模型的建构过程可以概括为两个研究问题:一是,怎样理解信息技术学习过程?二是,怎样设计和开展能有效推动信息技术学习过程的过程性评价?针对“怎样理解信息技术学习过程?”本研究受怀特海过程教育哲学中的教育节奏论的启发,认为信息技术学习过程也是由与“浪漫阶段”、“精确阶段”和“综合运用阶段”相对应的三个螺旋式上升的阶段组成,且三个阶段的构成要素与过程教育哲学知识论中的经验、知识、深层经验一一对应。据此,研究结合信息技术学习的特点,将“信息活动经验”、“信息活动知识”和“信息活动深层经验”作为上述三个阶段的要素,并提出了三要素之间的关系假设。研究以“信息可信度评估”单元为例,在前人研究基础上编制了测试问卷,运用结构方程模型等检验方法,对三要素之间的关系进行了检验。检验结果表明,信息活动经验对信息活动知识有显著的正向影响;信息活动知识对信息活动深层经验有显著的正向影响;信息活动经验对信息活动深层经验的直接影响未表现出显著性,必须通过信息活动知识作为中介变量对信息活动深层经验产生正向影响。综上,研究最终将信息技术学习过程表述为“信息活动经验丰富阶段”、“信息活动知识精致阶段”和“信息活动经验深度提升阶段”三个螺旋上升的阶段。针对“怎样设计和开展能有效推动信息技术学习过程的过程性评价?”本研究在促进学习的评价理念、促进学习的反馈理论、提取练习效应理论的指导下,提出了旨在推动信息技术学习过程的过程性评价方案,并将其与信息技术学习过程等圈层一起构成了“四层次-三阶段”的信息技术过程性评价模型。为了考察该模型在教学实践中的应用效果,本研究以“信息可信度评估”单元为例,开展了单组前后测准实验研究,借用SOLO分类评价框架和NVivo 11质化分析软件对前后测数据进行了编码分析,实验数据显示,运用信息技术过程性评价模型开展教学实验后,学生的信息活动经验被充分激活,变的更为丰富;信息活动知识更为系统;信息活动经验深度得到了明显提升。研究结果表明,“四层次-三阶段”的信息技术过程性评价模型能有效推动学生的信息技术学习过程,提升学生的信息技术学习效果。本研究从探究学习者的学习过程出发,最终归宿为评价对学习者学习过程的推动效果,整个研究过程体现了以学习者为本、促进学生学习的评价理念。研究将理论推演与实证研究相结合,所构建的“四层次-三阶段”信息技术过程性评价模型,为评价各阶段所要达成的目标、完成的任务、应用的方法与工具,提供了有原则、有步骤、易操作的指导,以期为一线的信息技术教师打通从过程性评价理论到实践的通道,降低从理论到实践的转化难度。