中学生物奥林匹克竞赛作为全国性的学科竞赛已成为国内的重要赛事之一,加之我国奥林匹克生物竞赛团体在国际赛事上连年成绩斐然,得到了国内教育学者、一线教师甚至全社会的普遍关注。但是,近年来随着获奖者高考加分政策以及大赛选手学习偏科等问题的出现,奥林匹克竞赛也受到了前所未有的非议。针对以上现象,笔者以自身的生物奥赛培训经历及从素质教育的角度出发,提出奥赛生物教育的宗旨是促进学生“学会学习”,培训团体的任务不仅仅是做题和拿奖牌,更重要的是培养出具有自主性学习能力优秀人才的观点。自我监控能力是“学会学习”的基础与核心,学生学习的自我监控能力的发展有利于其学习能力的提高和其未来的发展,因此促进奥赛学生“学会学习”的最佳途径就是培养奥赛学生的自我监控能力,这也是提高学生生命科学素养的必经之路。而应用一种适当的教学方式来提高学生的自我监控能力是当下奥赛培训实践中亟待解决的一个重要问题。经过一系列的文献研究之后,笔者最终把有自主性学习特点的合作学习确定为实验教学方法。本研究的创新点也在这,即将一套实用性和操作性较强的合作学习策略体系应用于实际的奥赛培训教学中,以考察学生通过合作小组学习教学后是否可以“学会学习”。为了能够提出切实可行的适合于奥赛辅导培训的合作小组学习模式,本文以天津新华中学奥赛辅导班学生(实验班学生47人,对照班45人,总共92个被试)为研究对象,结合现代教学理论和心理学理论,采用文献分析法、问卷调查法、访问法等多种研究方法,对合作学习模式前后奥赛学生的自我监控能力、自我监控策略使用、自我监控能力影响因子等问题进行了深入的研究和探讨。其中评价测量所用的主要问卷来自自董奇、周勇等编制的自我监控量表,刘晓明(2003)编订的元认知监控能力问卷,王振宏(2000)编订的自我效能问卷,余安邦编制的学习动机问卷,Ames等编制的成就目标定向问卷。本研究的初步结果如下；1.经过合作小组学习的奥赛班学生,在自我监控能力水平的各个维度,与对照班相比,存在显著或非常显著的差异。在自我监控能力的准备性、意识性、执行性、补救性和总结性上P<0.05；在计划性上P＜0.001；而在反馈性上P<0.0001。2.在自我监控策略方面,合作小组学习的学生使用监测和调整策略的能力明显提升；监测策略达到了0.008的P值,调整策略的显著性差异P=0.002,P值都<0.001。3.在影响因子测量中,自我效能感、学习内在动机和掌握目标分数高的奥生学生,他的自我监控能力也很高,他们之间存在非常显著的相关性,其中自我效能对自我监控的偏回归系数最大；学生在执行学习任务和反馈学习效果两个环节中需要更高的自我效能感、学习内在动机和掌握目标；在多元回归性的测量中,在合作学习后,自我效能感等影响因子对自我监控能力的决定系数又提高了。文章的主要结论如下：1.奥赛培训团体运用了合作小组学习教学后,摆脱了传统奥赛的知识技能培训模式,能够做到尽量“面向全体学生”和培养“全面发展的人”的目的。2.针对奥赛教育的自主性学习特点,参加奥林匹克生物竞赛的学生,更要注重元认知自我监控能力的培养。在平时的学习中就要培养独立思考问题、分析问题和解决问题的综合能力,不依赖老师和课本,在小组学习中有利于学生做到“学会学习”。3.鉴于生物学的知识体系丰富,又是更新极快的自然科学,所以在培训中对学生的身体和心理都是一个极大的挑战。要想达到培训的最佳预期效果,除了合作小组成员之间的支持和帮助外,有关专家、教师对学生的辅导也是必不可少的。