随着社会的发展和性成熟的提前,性教育成为全球性的话题,接受性教育是每个青少年的权利。不仅正常人需要性教育,特殊群体也需要性教育。有研究表明,智力障碍学生的生理发育与正常学生的发育基本一致,但由于智力低下,性问题比学习问题更棘手更为突出,这就需要对智力障碍学生进行适时适当的性教育。本研究是基于人际圈模型对智力障碍学生性教育课程进行开发和实施,,旨在使学生能够正确的认识自己,认识家庭,认识公共场合;知道什么可以做,什么不可以做,怎样去做合适,怎样保护自己隐私不受侵犯;形成良好的生活习惯,更好地适应社会。本研究全文分六个部分:一、陈述研究背景、研究目的,并对“智力障碍”、“性教育”、“人际圈理论”以及“课程开发”进行概念界定。二、通过文献查阅,进行文献综述。此部分包括智力障碍和性教育的概念及其相关研究,性教育课程的研究以及人际圈理论的研究。三、阐释研究设计,此部分包括研究思路、研究内容、研究对象、研究方法和研究意义。主要采用文献法、观察法、访谈法和单一被试实验法。四、课程开发。这是本研究中的主要环节,提出“学生本位的个别化课程开发模式”并设计模式流程图,根据流程图进行情境分析、课程内容的设计,包括“认识自己”、“性别认同”、“亲热一家”、“解码月经”、“公共场所文明”、“自我保护”、“人际圈模型游戏”7个单元的内部结构衔接。五、课程实施的实验研究。课程实施的过程就是单一被试实验的过程,包括准备阶段、基线期阶段、介入期阶段和维持期阶段。通过7个单元的课程实施,对个案进行分析,对比基线状态得出实验结果。六、研究结论和建议。通过课程设计和实施,得出研究结论并对未来的课程开发者或者实施者提出若干建议,如,有效使用人际圈模型;进行个别化教学,注重差异性,突出重难点;发展性与补偿性相结合的终身教育理念;知识传授与行为指导相统一;直观形象地表达抽象的道理;教师素养装备等。