随着社会经济的发展,民主意识的增强,休闲不再被认为是某些人的专利,而是每个人应享有的权利,它对人们生理、心理、社会各方面都有重要影响,而休闲教育对个人生活品质和社会的重要影响也引起了社会的重视。视力障碍儿童由于生理缺陷造成的心理障碍及社会阻碍对其休闲造成了一定影响,而通过休闲教育可以改善其心理障碍,对其身体和社会发展亦有益处,使其认识到追求休闲的权利及设法获得资源,增强自我提倡、自我实现的能力。而盲校的课程设置方案中,无休闲教育的课程设置,休闲教育是通过学科渗透的方式进行,相应地缺乏休闲教育的系统、专门性。在家庭、社区活动中,休闲被认为是副业,其功用未受到充分认识,有必要通过对儿童的休闲教育过程,引起家长对儿童在家庭、社区里休闲活动的重视。现实生活中,研究者曾在一所盲校见习,发现视力障碍儿童课余自行安排的休闲活动单一,其静态活动居多,有的学生也会觉得无所事事,其就业理想与就业实际选择间存在较大冲突,因此休闲教育有利于丰富他们休闲生活,解决其生活中面临的问题,从而为生活品质的提升提供空间。已有的休闲教育模式在实施上,较多优先设定休闲教育内容,使受教育者的情况与其匹配,对受教育者需求的灵活处理有待加强,而且模式多是为学校教育所用,因此,以受教育者为中心及从学校教育转向家庭、社区的休闲教育呼唤一种具生态化趋势的休闲教育模式。本研究采用个案研究的方法,在查阅和分析国内外休闲及休闲教育相关文献基础上,深入研究个案的休闲现状及需求(个体的需求和家庭、社区需求),发展和实施视力障碍儿童生态化休闲教育模式;评量视力障碍儿童生态化休闲教育模式的有效性;根据研究结果,提出发展和实施视力障碍儿童生态化休闲教育模式时的重要内容、问题及建议。其目的在于发展和实施视力障碍儿童生态化休闲教育模式,在深入研究个案休闲现状基础上,以个案研究为依托完善此模式;探讨该模式对视力障碍儿童休闲素养(休闲认知、人际互动、休闲技能、自我决定、自我认知、休闲伦理)的影响,从而验证模式的有效性,使模式对视力障碍儿童的社区、家庭休闲教育有一定借鉴意义。本研究的结果显示:(1)个案在生态化休闲教育模式下收获丰实;(2)休闲教育内容生活化,力所能及是生态化休闲教育模式的重点;(3)生态化休闲教育模式强调完整性和评量多元化;(4)生态化休闲教育模式强调自我支持的最终实现;(5)争取家人合作是生态化休闲教育模式成功的必备条件;(6)鼓励、引导、表扬是生态化休闲教育模式效果的保障。最后,本研究提出了建议和不足,并对未来研究在研究对象、方法、内容、合作者上提出了建议。