阅读教学是语文教学的基本环节,是形成学生语文能力的重要基础,是母语教育的主要载体。在小学语文课堂教学中,阅读教学比重最大,用时最多。从教学角度来看,提问是教师在课堂教学中,通过创设问题情境、提出问题引导和促进学生学习的教学行为方式。在课堂教学中,教师通过提问来激发认识矛盾,启发学生思维,也通过提问去收集反馈信息,及时调控教学。因此,提问是推进阅读教学过程的必要手段。小学四年级处于小学中段,是由小学低段向小学高段发展过度的重要阶段,《义务教育语文课程标准》对小学中学段在阅读方面的要求较于低学段有明显的提高,对小学四年级阅读教学进行研究有一定的现实意义。本研究试图借助具有客观权威性和国际影响力的国际学生阅读能力素养进展研究(PIRLS)的评估框架(两大阅读目的:为了文学体验阅读,为了获取和使用信息阅读;四大理解过程:关注和检索明确陈述的信息,直接推论,解释和整合思想与信息,检查和评估内容、语言和文本元素),以南京市L小学为例,审视小学四年级阅读教学中教师提问的现状。在真实的教学情境中,对苏教版四年级上下册文本进行类型划分,选取样本课文,结合已有的典型教学案例,对面向不同类型文本时教师提问的目的指向以及能力指向进行分析,发现目前教师在阅读教学的提问中存在阅读目的过于强调文学体验,忽视获取和使用信息、问题指向分布不均以及忽略学生本位的问题。针对目前小学四年级阅读教学教师提问的现状,本文提出了 了几点可行性建议:重视不同类型文本,丰富阅读目的;进行对照式阅读,抓住异同设计问题;能力训练合理化,不忽视高层次问题;提升教学水平,丰富教学风格。对于小学四年级阅读教学中教师提问的研究虽然仍有不少待补充的地方,但笔者会尽力完成,希望能为小学语文阅读教学贡献一己之力。