现代汉语副词“又”作为一个常用副词,用法复杂,在汉语教学中,我们常常能够遇到留学生关于“又”的使用偏误。本文在词汇深度知识理论及多义词心理表征理论基础上,结合中介语理论和第二语言习得基本原则,通过个案跟踪、调查问卷以及访谈等方法,考察了不同母语背景的学习者对于“又”的习得深度以及心理表征的发展情况,并在此基础上对教学提出一些建议,以期为日后的现代汉语教学和研究带来一些帮助。全文共分为六个部分：第一章：绪论。交代了选题的缘由、意义及相关研究综述,从不同角度总结了前人对“又”的研究成果和不足之处。第二章：理论基础和研究假设。依据词汇深度知识理论以及多义词心理表征理论,在借鉴西方研究成果的基础上,提出考察现代汉语副词“又”的研究理论和方法,并对可能的研究结果提出几点假设。第三章：副词“又”的意义用法分类。在前述研究的基础上,将“又”的意义用法分成三大类九小类。第四章：个案调查中“又”的词汇知识深度习得及心理表征情况考察。通过对日本和美国留学生一学年的跟踪调查,分析四个阶段中其对“又”的产出性词汇知识和接受性词汇知识的习得情况,考察其词汇知识习得深度以及心理表征发展情况。第五章：日语母语者S和英语母语者M“又”的词汇知识习得对比分析。通过在四个阶段中两位被试对“又”的产出性与接受性词汇知识、词汇习得深度以及心理表征情况的对比,分析得出两者在这四个方面的相同和不同之处。第六章：研究主要发现和启示。总结全文的主要发现,提出教学建议,陈述本文的缺点与不足。