语境是一切语文活动的言语环境的总和。语境可分为社会文化语境、情景语境、上下文语境三大类。任何语文活动都受语境因素的影响和制约。现代语用学研究为语文教学研究开拓了一个新的视野，使人们重新认识到语境等动态因素在言语活动中的重要意义。听说读写等语文活动是动态的过程，只有与语境联系起来，这些活动才能还原为动态过程。当前的语文教学改革，不是要淡化语境教学，而是要强化语境教学。 本文联系教学实际，采用中学语文现行教材中的语料，从语境的三大类别出发，分别讨论了它们与语文教学的各个方面(口语交际、阅读理解、写作表达)之间的关系，以及它们在这些方面的重要作用。本文着重探讨的，正是各语境因素对语文教学的重要影响，以及各语境因素在语文教学中的具体运用。我们应当明白，要让学生在进行语文活动时重视语境，运用语境，我们教师自己就要在教学过程中树立强烈的语境意识。在这些讨论中，穿插了大量教学活动中的实例和具体方法，有一定的参考价值。 本文尝试总结了一些重视语境因素和知识的教学方法，帮助学生树立强烈的语境意识：在进行听说读写等活动时，必须关注语境因素。这些教学方法，以及前文提到的语境的三大类别，是相互交叉和相互参合的。这说明在现实的语文活动中，各语境因素是相互交叉和相互参合起作用的。因此，我们教师就应当在教学活动中提醒学生注意语境的这个特点，培养他们这样一个思维习惯：在进行语文活动训练的过程中，应当综合考虑各语境因素对语文活动的影响，从而达到语文活动训练的目的。 动态的语用学研究正不断趋向深入。将语言学中的这些新的研究成果引进语文教学，正是作者作出的尝试。从自己的经验来看，作者认为，在语文教学中强调和重视语境，是提高学生的语文能力和语文素养的有效途径。语境因素对语文活动的影响巨大而深刻，使得关注和重视语境成为语文学习的一条重要而有效的规律。学习的规律找到了，学习的效率自然就会提高。 在本文中，作者结合自己和他人的经验，对语境教学进行了粗浅的然而自认为是极有意义的探索。