作为一种思想或一个信念体系,掌握学习由来已久;但作为一种学校教学模式则是兴起于20世纪60年代的美国。布卢姆对掌握学习的发展所作的理论上的贡献,就在于他把卡罗尔(Carroll)提出的学校学习模式改造成一种掌握学习的应用模式。那么,布卢姆对教学理论领域所做的最大的贡献在于:他把这种“掌握学习”模式的研究与他的“教育目标分类学”、“教育评价”的相关研究成果相结合,并形成了一种具有自己的体系和特色的、完整的学校学习理论---掌握学习理论。进入20世纪70年代以后,掌握学习理论在美国已有了相当规模的应用:从最初的主要集中于应用该理论与实践来改进班级和学校的研究,转变到改进整个学校体系的研究,进而在美国形成了一个推广掌握学习的网络(Network of Outcome-based Schools)。其后掌握学习理论被应用于越来越多的领域,并被列为美国‘最有意义的一项教育研究成果’”。自70年代中期以来,掌握学习理论被迅速传播与应用于世界上许多其它的国家,并获得了新的发展。例如,在韩国的‘完全习得学习模式’、南朝鲜的“最优化学习”模式、我国的“目标教学”模式都是在布卢姆掌握学习理论的影响下,结合本国具体的教育教学实际,使掌握学习理论在这些国家得到了新的发展。那么,掌握学习理论何以如此神通?它又如何被创立?其理论实质和成功因素在哪里?其特色在哪?其缺陷何在?这正是本论文重点研究的内容。本论文主要是从布卢姆掌握学习理论形成过程的研究为视角,来进一步的分析掌握学习理论的实质内容及实施过程、理论特色、理论贡献及不足之处。最后,结合本论文的研究,对我国当前中小学正在进行的课程与教学改革提出了几点建议。