广西乡村学校规模普遍较小,由于编制的限制,无法每科都配备专业对口教师,由此产生了对能胜任多科目教学的全科教师的需求。由于乡村学校条件相对薄弱,教师专业发展空间相对不足,导致乡村教师岗位吸引力不足,优秀师范毕业生普遍不愿意到乡村任教,“下不去”“留不住”“教不好”的问题较为突出。为解决这一问题,广西于2013年开始实施“农村小学全科教师定向培养计划”,到2019年已经有十二所院校参与其中,培养了17982名全科师范生,其中6348名已走上了工作岗位。但培养质量如何,是否达到培养方案设定的培养目标,这是政府部门、培养院校亟需了解的问题,是政府部门评价全科教师培养效益、培养院校评价教学质量、完善培养方案的重要依据。开展广西小学全科教师培养目标达成度的研究,有助于指导培养院校修正培养目标定位和培养方案,提高培养质量,也有助于政府科学评价小学全科教师培养效益,调整培养政策,具有重要的现实意义和研究价值。本文围绕培养目标达成度这个核心,首先,对比分析了自治区级教育管理部门关于小学全科教师培养指导性人才培养方案以及各培养院校小学全科教师培养方案,考察自治区级教育管理部门是否把小学教师专业认证标准确定的培养目标落实到位以及培养院校是否把自治区级教育管理部门确定的培养目标落实到位;其次,根据教师专业标准设计问卷,对相关政府部门负责人、用人单位领导、全科毕业生本人及培养院校进行问卷调查和访谈,从毕业生的师德表现、教学能力、班级管理能力及专业发展能力等方面进行多维度考察,对调查数据进行统计分析,形成培养目标达成度的结论,找出存在的问题,提出针对性改进意见与建议。本文包括以下五个部分:第一部分:绪论。包括了问题提出、研究意义、文献综述、核心概念界定、理论基础以及研究方法。第二部分:广西农村小学全科教师培养计划实施情况及培养目标定位。首先,阐述广西农村小学全科教师定向培养计划实施情况;其次,通过分析教育厅和培养院校的培养方案,归纳培养目标定位的构成要素。第三部分:广西农村小学全科教师培养目标达成度现状分析。通过调查得出部分全科毕业生存在职业理想信念淡薄、学习领会国家要求不到位、教育教学知识掌握不均衡、教学专业基本功不扎实、班级发展规划和班级活动设计能力不强、职业认同感较低等问题。第四部分:制约广西农村小学全科教师培养目标达成度实现的成因分析。通过分析得出制约因素有:政府部门全科培养质量检测体系不够健全、缺乏针对性强教材;培养院校职业信念教育开展实施不足、教育教学能力培养有所欠缺、考核力度不够大;用人单位协同培养参与程度较低、职后培训要求落实不到位;全科教师自身的职业认同感较低、专业发展意识较薄弱、终身学习能力有待提高。第五部分:提高广西农村小学全科教师培养目标达成度的政策建议。针对出现问题,结合相关理论和已有经验,提出政府部门需合理修订培养目标、建立健全培养质量检测体系、统一编制全科教材;培养院校需加大对全科师范生职业信念教育的力度、强化全科培养质量,加强教育教学能力培养、强化质量监测,加大对全科师范生的考核力度;用人单位要明确主体地位,提高协同培养参与程度;全科教师个人需树立正确的职业信念,提高职业认同感、制定职业发展规划,增强专业发展意识、加强自我学习,养成终身学习的习惯等政策建议。