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随堂评价是教育评价中一个十分重要的方面，情感性处理对学生的随堂评价具有非常重要的意义，但长期以来被中学教师和教育理论工作者所忽视。本文在理论演绎和实践总结的基础上，提出了情感性处理中学随堂评价的一条原则（积极性原则）和三条策略（特色性评价策略、主体性评价策略和象征性评价策略），并在上海几所中学进行了教学情境下的自然实验，研究结果表明，上述策略的实施可以在认知和情感两方面优化中学课堂教学。