时代的发展,需要越来越多的能力型人才。作为一名一线的数学教师,把握好数学概念的教学,对学生数学能力的培养显得尤其重要。长期以来,重分数,轻概念理解;重练习,轻概念挖掘的现象比较普遍。因此,作为一名光荣的教育工作者,本人认为有必要为数学概念教学的优化做出自己的一份贡献。本文以参考文献为基础,比较了国内外数学概念的教学现状。通过比较发现,目前,我们的学校对数学概念的教学重视不够,有些教师还提出了“淡化概念”的口号,这势必导致概念的混淆、错误的发生,不利于数学学科的有效的学习。在调查研究的基础上,首先提出了国内关于数学概念教学中存在着淡化概念的观点、注入式观点,评价体系不完善,研究匮乏等问题其次,以奥苏伯尔理论,建构主义理论,维果茨基教育理论,当代情感教育理论等为依据,研究了数学概念教学的意义和作用;运用案例研究法和调查研究法,结合本人多年的教学实践经验,对高中数学概念教学策略进行探究,提出了一些拙见。数学概念教学要求教师对学生进行启发,主要是引导学生在思维方式和思想方法上对数学概念有一个正确的理解。教师要做的是鼓励学生自主质疑,激发学生去发现问题和质疑问题。教师应该积极创设质疑情境,使学生主动的探索,而不要被动的接受,最终才会对学生的个性创造起到良好的推动作用。在数学概念教学中,教师应坚持问题驱动,循循善诱,分层提示,方法渗透,回馈反思等原则,通过展现数学概念的发现过程,揭示数学概念的数学本质,暴露学生参与研究数学概念的经历,构建数学概念的联系框图,实现对学生的思维过程和数学概念探究活动的启发和引导,引领学生重走数学的发现之路,经历从提出问题,参与思考,积极讨论,到发现数学概念本质的重要过程。通过高中数学概念教学的策略研究,得到以下结论:(1)本文提出的用于培养高中生对数学概念的正确及深入理解的教学策略是行之有效的;(2)学生对数学概念认识水平的提高可以显著提高学生的数学成绩。同时,在高中数学概念教学中培养和训练学生的思维时,应注意以下几个问题:<1>教师对高中数学概念课的教学研究是一个长期的渐进过程,对于学生的引导和培养也不能急于求成;<2>注意及时反馈;<3>注重引导学生对非智力因素的调控;<4>注意提高学生的认知能力和思维能力.总之,在高中数学概念教学中注重教学策略的研究,对提高学生理解和掌握数学概念的能力,具有重要的现实意义。