问题是课堂教学的启动器和内驱力,是学生思维发展和能力提升的脚手架。问题设计的好坏,直接关系着一节课的优劣成败。但纵观教学实践,问题的随意化、问题类型的单一化、问题难度的两极化等造成了课堂教学的低效,问题设计与教学实施缺乏一种理性的反思。因此,优化数学问题设计,提高课堂教学质量,成为教育探索的重点。与此同时,利用探究性问题来改善小学数学课堂教学逐渐进入教育者的研究视野。本文所涉及的“小学数学探究性问题”是指:在小学数学课堂教学中,以课程和教学目标、教材文本以及学情为依据,以小学数学学科知识为内容,以探究情境的创设引发学生认知冲突的一个或多个主线问题。相对于课堂浅层的、毫无思维挑战性的简单问答式提问而言,探究性问题能引领学生深入探究,催生一系列问题串从而不断推动课堂生成。一个或多个探究性问题引领的数学活动呈“板块式”发展,几个探究性问题层层深入,从不同角度深化知识的理解。基于以上思考,本研究利用文献研究法对探究性问题设计与实施的理论基础和基本价值进行概述,并提出探究性问题设计的依据。此外,本研究从难度、深度、准度、角度和广度五个方面列出了探究性问题设计与实施的分析维度,分别对应了思维挑战性、问题链锁化、目标明确性、来源多元化和延伸开放性五个探究性问题的特征。此外,本研究在“一师一优课、一课一名师”教育资源平台上观看大量优质课例,从概念学习、规则学习以及问题解决学习中各挑选出一个典型课例,采用课例研究法对其中探究性问题的设计与教学实施情况进行分析,试图得到一些教育启示和思考。最后,基于理论分析和课例分析,本研究提出小学数学探究性问题设计与教学实施的思考和建议。第一,明晰问题设计的前提和依据。其中包括:立足基本学情,着眼问题设计的目标指向;分析教学内容,把握问题设计的内容导向。第二,把握探究性问题实施的技巧。其中包括:以学生发展为要义,提高问题思维性;以课程目标为导向,实现知识问题化;以真实情景为基调,实现问题情境化;以学科知识为基础,实现问题结构化;以生活经验为推手,提高问题延展性。第三,厘清不同课型的问题侧重点。其中包括:在概念学习方面,立足概念本质属性;在规则学习方面,注重规则形成过程;在问题解决学习方面,指向问题迁移应用。