课堂教学言语是教师传授知识、培养学生能力及个性的主要媒介和主要的手段方式,也是教师表达情感与学生沟通的主要媒介,有效的教学言语有助于教育者与受教育者之间形成一种人际沟通;无效的言语则会造成师生间的误解与冲突,导致课堂中师生交流的障碍,轻者影响课堂教学的质量,重者则导致难以弥补的遗憾。作为一个教育工作者,实现教育目标保证教学质量是最基本的工作内容,同样也是作为自身职业价值的体现。由此,对于在课堂教学过程中哪些教学言语是有助于有效教学的,哪些教学言语是应该避免使用的自然十分关注。为此,笔者以上海M中学英语教学为例,对中学教师课堂教学中的言语表达现状与对策进行了初步的研究。笔者首先采用文献研究的方法,从教育、心理和管理的角度阐述了教师课堂教学言语表达的理论基础,分析了教师课堂教学言语表达的类型;接着笔者又采用了问卷调查法,分别从师生两个角度对课堂教学言语表达的类型与方式、时间及效果等方面进行相关调查与统计。为了更全面地了解教师课堂教学言语表达现状,本研究还进行了课堂观察记录与课后学生学业状况的调查。相关调查与记录结果显示,教师的课堂教学言语表达存在着三方面的问题:一是教师教学言语表达方式不能突出不同课型的特点;二是教师言语表达时间缺乏不同课型的特点:三是教师教学言语表达效果劣于师生的评价.上述问题产生的原因主要有:教师层面上的原因有教师的教学理念的影响,教师职前培训的经验,教师趋“同”心理的影响;学校层面上的原因有学校办学理念的影响,相关师资培训的缺失,学校的考核制度的倾斜的影响。针对教师课堂教学言语表达存在的问题及其原因,笔者从教师与学校管理两个层面提出了增进英语教师课堂教学言语有效表达的策略建议,即:对于教师提升英语课堂教学的“对话”意识,加强课后反思,增进同仁交流:对于学校提出为教师提供必要的支持与协助,为教师与家长建立对话沟通的桥梁,为教师提供多渠道的进修等方面的建议。