教师提问是实现有效师生互动、培养学生独立思考和语言表达能力的重要手段,也是教师必须掌握的教学基本技能之一,这一点得到了国内外语言教育家的一致认同。近年来,有关于教师提问的研究都是集中在提问的类型和策略分类的描述上,研究内容整体上缺乏新意,对问题的有效性分析不够深入;且研究对象也限于初高中生和非英语专业学生,对英语专业学生课堂提问现象研究较少。鉴于上述原因,本文以互动假说、问题类型、问题功能、提问策略和有效提问的标准为理论基础,以北京某理科院校的外国语学院英语专业的大二英语阅读课堂教师及其学生为研究对象,通过课堂观察和录音等有效的研究手段,从课堂提问有效和互动的角度更加深入地剖析英语专业阅读课堂中教师课堂提问的有效类型及所涉及的功能和使用的策略等情况,分析总结英语专业教师课堂提问中有效提问与师生互动的现状。通过分析研究,作者发现:首先在课堂提问类型中,有效展示性问题的比例(75%)明显大于有效推理性问题(65.5%),原因之一是教师课堂提问类型中展示性问题(252)多于推理性问题(29),且展示性问题的答案均在课本上,更容易完成回答。教师在有效课堂提问完成的过程中使用了提问策略,其中追问(43)和链接策略(54)使用频率最高,这有利于引导学生养成良好的思维方式和习惯。同时教师还注重在一个有效提问完成的过程当中,结合使用不同的提问策略来引导学生思考和回答。第二,教师在课堂有效提问的功能中,使用检查学生对知识的理解程度的功能(69)较多,且多偏向于在文章中寻找答案的展示性问题功能,而可以引发学生思考的预测功能(5)和反思功能(4)却占少数。第三,有效的展示性问题和推理性问题都可以引发有效的师生互动。在有效展示性问题当中,解释性功能的问题可以引发学生对课文内容的评价与思考,有利于培养学生的独立思考能力和语言表达能力。如果将互动作为课堂主要教学目标的话,教师可以提问更多的推理性问题,从而引发更多的有效师生互动。因此,作为一名英语专业阅读课教师,首先要深刻了解阅读课堂的教学目标,不仅要让学生读懂课文内容,还要让学生理解作者的言外之意。其次,要根据不同的教学目标和有效问题的功能合理安排课堂提问类型的比例。笔者认为在阅读课堂中,教师可以多提问一些具有预测和反思功能的参考性问题。最后,在提问过程中,教师可以根据实际问答情况,选择合适的、多样的提问策略,比如,在提问反思问题的过程中,多使用追问和链接策略以调动学生的积极性、增加学生的自信心,完成有效的师生互动。本文建立在前人研究的基础之上,从有效性的角度,综合分析了大学英语专业阅读课堂的提问和互动的有效情况,并结合研究结论提出了相应的教学启示,希望这些具体的数据分析能为后续研究者提供有用的参考。由于本次研究的数据都录音自同一所理科院校的英语专业老师和学生,所以相关结论是否具有普遍性和代表性,仍有待进一步的的调查和研究。