多元识读能力是现代人必备的识读能力,它既包含传统的读写识读,又包括对各种模态所提供的信息的识读。国外对多元识读的研究开始得比中国早,我国就此研究在最近几年很盛行,也取得了很大的进展。但是还很少有研究结合目前我国的课程改革和素质教育现状提出对多元识读能力的培养。基于此,本文主要采用文献分析和定性分析的方法,对大学生英语阅读的多元识读能力培养进行探讨。本文认为多元识读能力与我国现行的课程改革及素质教育要求学生具备的能力在一定程度上非常契合。比如,2007年修订的《大学英语课程教学要求》就前瞻了多元识读能力在现代社会的重要地位,而素质教育也一直强调教育应该使得每个学生都得到全面的发展,应同时注重学习者知识的提升和技能的发展。虽然课程改革已经推行了十多个年头,但在教学实践中仍然存在着这样那样的问题。课堂教学依然以传统的填鸭式教学为主,没有真正响应识读活动的变革,没有真正体现素质教育的要求,没有真正开始学生多元识读能力的培养。本文结合Halliday的语言是社会符号理论,在Bill Cope和Mary Kalantzis关于多元识读教学法研究的基础上,针对目前大学英语教与学方面存在的一系列问题,从胡壮麟教授对多元识读的解读“指能读懂各种模态所提供的信息并循此产生相应的材料”这一思路探讨了大学英语阅读教学学生多元识读能力的培养。文章从教学实施和教学评价两方面展开讨论:在教学实施方面,提出应该培养学习者识读多模态文本的能力和构建多模态文本的能力;在教学评价方面,本文认为形成性评价非常适合多元识读教学法,因为在多元识读教学法中,师生享有很大的主动性,教学的过程是师生协同一起一步一步推进,具有比较大的灵活性,和不可预知性。因此对这种教学过程进行评价的方法也必须具有过程性和发展性。形成性评价正是关注学习者在学习过程中的过程性发展和阶段性成绩。