抑制控制作为执行功能的核心成分,逐渐成为近年来的研究热点。抑制控制能力的发展能够保证个体有效地调节和监控自己的外部行为和内心活动,对个体的学习、工作与生活都产生重要影响。已有研究大都集中关注正常儿童以及成人的抑制控制能力的发展。在特殊教育领域,有关抑制控制的研究大都将自闭症、学习障碍、注意力缺陷多动障碍等群体作为主要研究对象,智力障碍学生仅仅作为对照组出现。少数有关智力障碍学生抑制控制的研究表明智力障碍学生的抑制控制能力存在缺陷,但也有研究者得出不同结论,而关于智力障碍学生抑制控制干预的研究更为少见,因此有关智力障碍学生的抑制控制研究有待于进一步加强。对智力障碍学生进行抑制控制研究能够有助于加深人们对其抑制控制的认识,为智力障碍学生教育与康复提供理论支持和实证研究依据,并以此为基础拓宽智力障碍学生干预的途径。本研究以智力障碍学生为对象,考察7-12岁智力障碍学生抑制控制的特点,以此为基础制定切实可行、适合智力障碍学生的干预方案,并进行干预训练。本研究共包括三个实验:实验一智力障碍学生认知抑制特点研究,实验二智力障碍学生行为抑制特点研究,实验三智力障碍学生抑制控制干预研究。实验一和实验二探讨智力障碍学生在抑制控制方面是否存在缺陷以及表现形式。实验一考察智力障碍学生认知抑制特点,采用2(被试类型)×2(材料类型)混合实验设计。实验二考察智力障碍学生行为抑制特点,采用2(被试类型)×2(材料类型)混合实验设计。实验三采用单一被试实验设计对智力障碍学生的抑制控制能力进行干预研究,探讨能否通过干预训练提高智力障碍学生的抑制控制能力。本研究发现,智力障碍学生认知抑制能力和行为抑制能力与一般学生相比均存在显著差异,智力障碍学生的抑制控制能力存在缺陷;抑制控制干预训练能够在一定程度上提高智力障碍学生抑制控制能力。本研究提出以下教育建议:(1)改进并完善智力障碍人群抑制控制的研究工具;(2)在理论研究的基础上重视干预实践;(3)将游戏化的执行功能训练融入日常教学;(4)提高特教教师专业化水平,注重学生发展潜力。