随着《普通高中英语课程标准》(2017版)的颁布,英语学科教育的目的继而转变为培养学生未来发展所需的必备品格和关键能力。为促进学生关键能力的发展,本研究以“英语学科能力要素”为指导,以“A master of nonverbal humour”为例,探究如何通过课例设计突出学生学科能力的培养,以期形成指向学生学科能力发展的教学方案,也希冀为一线英语教师与教育工作者提供启发。本论文在输入与输出假说、英语学科能力理论的指导下,先后对人教版高中英语教材、高二年级学生的英语学科能力与教师阅读教学现状展开调查,在了解其现状后,制定了相应的课例设计原则和设计策略。接着在课例实施前,对教材文本、学生学情、教学目标逐一进行了分析,在此基础上,对“A master of nonverbal humour”进行三轮课例设计、实施、反思,最终使得总教学目标和相应的子目标逐一被实现。通过研究发现其中最后一轮课例是最契合理想的教学目标与相应学科能力的培养方案,结合学生访谈与课堂表现,发现学生的兴趣、积极性有所提高,思维也更加活跃,但比起学习理解和应用实践能力,学生的创新迁移能力受到的挑战更加强烈。基于研究发现,教师以“英语学科能力要素”为指导的阅读课例设计中需要注意以下几点:首先,教学内容要难易适度,并最终向学生可能达到的最高思维水平发展;其次,教学活动要兼顾知识性与有趣味性;最后,教学问题的设计要注重语言的交际性与启发性,不以“标准答案”束缚学生。针对这些问题,建议教师可通过以下方面加以改善:首先强化“英语学科能力要素”理论的学习;其次加强用“英语学科能力要素”监控整个教学过程的意识;最后,深化文本解读能力。