在对外汉语教学中“写”一项被放置在最不重要的地位,首先是因为它对学生和老师来说的难以操作性,更多是因为对外汉语写作的课程设置上,1周一至两节课无法让学生真正重视起来,相比综合课,专项技能课的开设远远不足,这也导致了学生对写作课的直接忽视。学者祝秉耀精辟地说：“在对外汉语教学中。听、说、读、写四个方面的进展往往不平衡,‘写’与‘听、说、读’相比较,存在着明显的差距,成为多数人所忽视的角落。这种现象已经造成了严重的后果。”①(祝秉耀1997)研究表明,语言交流层次越高,对使用者语言技能的要求就越全面。②因此开发学生的写作能力成为了对外汉语写作教学的重中之重。在对外汉语教学中,教材“对教学内容的设定以及课堂教学方法的指导都有重要的作用……教材编写是总体设计中的重要环节之一”③(盛炎1990),但是由于目前还缺乏比较理想的对外汉语写作教材,所以对外汉语写作课中不使用教材还是比较普遍的,虽然这样的教学为课堂提供了一定的自由度,但是缺乏系统性、规范性以及语料的丰富性与覆盖面,是不利于对外汉语教学的持续发展的,促进写作教材的研究、编写工作,是目前写作教学的一项重要任务。本文主要是通过制订对外汉语写作教材的评价标准,对比四本现行对外汉语高级写作教材,采用列举法、统计法和对比分析法,梳理和对比了四套教材的教学理念、编写体例、范文选择、练习设计、语篇意识的情况,并在此基础上对四套教材的教学功能、媒介功能和激发兴趣的功能进行了比较研究,对写作教材的编写中应该关注的问题进行一些探讨,还以调查报告形式反馈学生对现行教材的满意程度,获知学生对写作教材的建议与意见。全文共分四章。第一章阐释了本文选题的提出及意义、研究对象及研究方法,并通过分析对外汉语高级写作教学的任务以及对外汉语写作教材建设的趋势,为对比评价四本现行高级写作教材提供理论依据；第二章通过明确对外汉语高级写作教学的任务、目标和主要内容确立了本研究的理论依据。文章的第三部分是本文的核心部分,这个部分首先通过制订对外汉语写作教材的评价标准、然后对四部教材《外国人汉语过程写作》(杨俐编著,北京大学出版社2006年9月)、《发展汉语：高级汉语写作(上、下)》(岑玉珍主编,北京语言文化；2006年8月1日第1版)、《汉语写作教程》(赵建华、祝秉耀编著,北京语言大学出版社2003年3月)、《体验汉语写作教程(高级1、2)》(陈作宏、张璟编著,高等教育出版社2006年8月)进行了详细的对比和分析,总结了四套教材的相同点和不同点以及各自的优势和不足,从而发现：《体验汉语写作教程(高级1、2)》与传统教材相比,具有先进性、合理性、灵活性等优势,并对四套教材体例及相关编排所反映的教材基本功能进行了比较；最后通过调查问卷获知留学生对现行高级写作教材的意见和建议。第四章在前一章的基础上,提出了对外汉语高级写作教材编写的几点思考和建议。