语块是由多个词组成的兼具词汇和语法特征的语言结构，并具有特定的语法功能和较强的语境制约。国内外的许多研究表明，由于语块的固定或半固定性质，它可以能够作为一个整体在人的记忆中存储和轻松提取，而无需通过语法来产生和分析，所以语块不仅在本族语的语言产出中起着举足轻重的作用，而且是二语习得者达到或接近本族语水平的的语言成分提取和流利表达的关键(Lewis,1993;Weinert,1995; Moon，1997；Howarth,1998; Wray&Perkins,2000; Nattinger&DeCarrico,1999；Wood，2002；Pu Jianzhong，2003；Wang Lifei,2006)。鉴于语篇上缺乏连贯和衔接以及逻辑关系混乱是中国英语学习者在写作中常出现的问题之一(廖群，2004)，本文基于CLEC语料库，采用Nattinger和DeCarrico的分类标准，通过使用Wordsmith工具进行语块的统计，着重考察中国非英语专业学习者写作中使用篇章功能语块的整体情况以及高低水平写作者使用这些语块的差异，并探讨篇章功能语块的使用与写作水平的之间的关系。本研究的主要发现如下：1.中国非英语专业学生在写作中能较好地使用起衔接作用的语块，在所有的语块中，起衔接作用的语块占的比例最高（3463，52%），而占较少比例的是表示话题开始（213，3%）和结束（217,3%）的语块；学习者使用同一篇章功能语块的重复率较高，74种语块使用频数为6579，由此证明学生掌握的语块种类偏少；从语篇的整体和局部衔接上看，局部的衔接比整体的衔接好，在每一百篇作文中学生使用整体衔接的语块大约为44个，而局部衔接语块为225个。2.在频数上，高分组的学生在写作中使用更多的篇章功能语块，高分组为137，低分组为68，通过独立样本T检验，高低分组没有显著性差异，在六类语块上Sig值均大于0.05。但在整体和局部水平上的对比发现，二者存在显著性差异，高分组的语块在整体和局部上的Sig值分别为0.042和0.017,均小于0.05；在种类上，高低分组学生基本没有差异。3.通过相关性分析，学习者使用篇章功能语块的数量与写作成绩之间的Sig值为0.001，说明二者之间有显著相关性，也就是说篇章功能语块的使用可以帮助学生有效地组织语篇并提高他们的写作水平。基于以上发现，作者对英语写作教学和学习提出以下建议：在英语写作的教学中，教师应该让学生意识到语块在写作中的重要作用，尤其是篇章功能语块；教师应该更加注重让学生掌握作为整体篇章组织的语块；教师可以进行基于语料库的写作教学。