作文教学是小学语文教学的重要组成部分,对提高学生综合语言能力、培养学生的思维品质、发展学生的个性和创造力以及重建学生的生活方面具有重要的作用,因而也一直在小学语文教学中占有十分重要的地位。然而,在实际的教学中,小学作文教学存在一种“学生怕写、教师怕教”的现象。这主要是较为程序化的而较少关注学生切身体验的作文教学直接导致了学生写作素材的缺失和写作情感的淡漠,进而使得小学作文教学出现教和写的困境。因此,探究以“体验”为核心的,旨在直接解决学生作文素材缺失和写作热情淡漠两大问题的体验式作文教学对于解决当下作文教学的困境、回应课程标准中习作部分对学生体验的呼唤有着重要的意义。本文以小学体验式作文教学的研究为题,旨在通过个案研究,基于实践来呈现一名优秀小学语文教师的体验式作文教学过程样态,为教师更好地展开体验式作文教学提供参考。通过文献研究法和内容分析法对体验及体验式作文教学进行理论层面的探讨:在阐述体验的内涵、特点及其之于作文教学重要性的基础上探讨体验式作文教学的内涵、类型及理念,并结合部编版小学语文教材分析了体验式作文教学应用的现实教材基础。在从理论层面对体验式作文教学进行较为深入的剖析后,采用课堂观察法、访谈法和内容分析法调查发现当下作文教学存在体验缺失的问题,这一问题主要通过主体性体验、过程性体验及情感性体验的缺失表现出来并造成了一定的隐忧;并且发现体验式作文教学应用现状及出现的问题主要通过教师的教和学生的作文体现出来。研究的主体部分以此调查结果为基础再次深入体验式作文教学课堂并从课前“明确教学目标”“创设自由写作氛围”、课上“重视写作过程、强调学生具身体验”“给予学生充分主动权,创造自由写作的机会”和写后“关注写作结果,进行欣赏性评价”三个角度梳理了体验式作文的教学过程,发现体验式作文教学的展开首先需要教师在课前以课程目标及语文要素为出发点并根据学段灵活调整教学目标并且创设自由的写作氛围;其次,在课堂上教师应激发学生的系列化体验并引导体验的外化表达;再次,在写后的指导评价课中教师应在明确标准的基础上进行师生共赏、引导学生与自我进行对话从而对作文进行反思重建。在对体验式作文教学过程进行探索后,本研究回顾实践过程,对体验式作文教学的适切性、“雷同”现象化解和对教师素养的要求三个方面进行反思,呼吁多样化的作文教学、学生更为自如真实的表达和更富创造性的教师以使得师生生命活力得以在作文教学中迸发。