随着新一轮的基础教育课程改革,越来越多的人们关注教师的专业发展,而教师的课堂教学行为是教师专业发展的核心,专家型教师在课堂教学中不仅有扎实的基本能力,而且有优质高效的教学行为,因此研究专家型教师课堂行为内涵和总体特征对促进教师专业化具有重要意义。本文以对比新手和专家型教师课堂行为的角度,以观察、测量和比较的方式探索,围绕着两类教师课堂行为开展了实证性研究,以期对新手教师专业发展有指导意义,同时为化学课堂教学行为研究提供有价值的信息。研究结果发现:新手教师和专家型教师在课堂过渡衔接、情景素材选择、教学反思三个方面有明显的差异:一、过渡衔接行为方面:通过问卷调查和课堂观察发现,专家型教师善于使用针对性提问、情景导入、适当铺垫、课前引课等行为过渡衔接,使整个课堂教学流畅,浑然天成的同时,学生也能系统性的接受学习;新手型教师的过渡形式较单一,过渡语与知识的连接性不强,主要依赖于直接过渡。二、情境素材选择方面:通过对两类教师的访谈、课堂实时记录分析出:专家型教师和新手教师由于不同程度的专业知识和经验,使用的素材类型、呈现角度存在着明显的差异。三、教学反思方面:通过访谈和分析两类教师的教学日志发现,专家型教师反思形式较丰富,教育的敏感性较强,多数以学生为主体,最大程度的开发学生的思维,促进学生将知识转化成能力;新手型教师的反思形式较少,反思内容也较为窄,大多反思知识的传授,学生的接受性等方面。本论文所做的工作如下:(1)通过高中化学课堂实录为研究内容,以问卷、访谈等方法,分析出新手教师和专家型教师在过渡衔接行为、情景素材之间存在差异;(2)通过教师的教学反思日志为研究内容,分析两类教师在反思行为方面的差异;(3)通过访谈的方法,专家型教师给予新手教师宝贵的经验与建议。