当代中学生学业压力大,在学习过程中不可避免地产生了学业情绪。学业情绪既与个人的学习能力、性格特征、兴趣偏好有关,同时又取决于教师对学生潜移默化的影响。有心理学学者在其研究成果中提出皮格马利翁效应,这一效应若运用在教学实践领域则被称之为“教师期望效应”。近年来,教育界、心理学等都对此展开了大量研究。本文旨在研究教师期望、学习成绩与学业情绪三者的关系,希望能够唤起师生、乃至教育界对此的重视。本文中使用《学生所感知到的教师期望调查量表》测量学生所感知的教师期望,使用《青少年学业情绪问卷》测量初中生学业情绪。以无锡市四所初中为考察范畴,借助分层随机抽样法来获取研究所需的样本,每所中学每个年级分别随机抽取三名教师和教师所任教的整体班级,每个学校为9名教师和9个班级,4所学校共36名教师和36个班级。发放问卷991份,施测对象为991名初中生。将学生最近一次考试成绩作为衡量其学业成绩的主要依据,所考察的学科成绩包括语文、数学和英语成绩。以SPSS22.0为统计工具,对调查结果中所采集的数据展开方差分析、相关性分析和回归分析等,依托数理统计法来分析教师期望、学生学业情绪和学业成绩的关系。最后的研究结果表明:1.教师与学生间的互动不足,初中生感知最明显的是教师所作出的学业反馈。2.教师期望、教学互动、学业反馈在年级、性别这两个维度上不存在显著的交互效应。3.初中生在学业活动中所感知到的积极情绪明显大于消极情绪。4.学业情绪的4个指标在性别维度上存在显著差异。5.本文引入回归分析来考察教师期望、学业情绪二者的关系,以及教师期望、学业情绪对初中生学业成绩的作用。最终的回归分析结果表明,学业情绪在教师期望与学业成绩这一组变量中存在中介效应。对以上研究结果作出如下总结:（1）教师期望对初中生学业成绩有显著的正向预测作用;（2）初中生的学业情绪在性别、年级上有差异;（3）学业情绪对初中生学业成绩有显著的预测作用,且学业成绩的提升有助于改善初中生的学业情绪;（4）教师期望对初中生学业情绪有显著的预测作用;（5）学业情绪在教师期望与学业成绩这一组变量中存在中介效应。基于以上研究结果,提出如下建议:教师应当保持积极向上、适度合理的期望,从而增进学生高兴、希望、自豪等积极的学业情绪,较好的学业情绪有利于学生学习活动的积极推进,有助于学生积极参与教学,提高教学效率。同时,为学生提供积极愉悦的学习环境,培养学生更深的自我认知和应对学业调节能力,建立良好的师生关系。最后,要充分理解学生、给与支持,关注学生心理健康,创造和完善为学生进行心理服务的部门,培养他们学生主动调节、学习转变和寻求外界帮助的能力。