斯坦福大学教授B.J.福格创立“行为设计学”。行为设计,基于对人类思维模式的研究,间接地设计干扰,影响行为和决策。美国行为心理学家希思兄弟发现,那些令人愉快的峰值时刻大致包含4种情感:1.欣喜感;2.认知感;3.荣耀感;4.连接感。面对生命中的里程碑时刻,人会本能地渴望关注和重视。这也是为他人设计峰值体验的重要节点,是建立彼此信任的重要时刻。纵观英语词汇教学,学生的兴趣、注意力、心理因素等非智力因素起着重要的作用,在某些学生中,甚至起决定性作用。教师在教学中如果能充分调动学生的非智力因素,结合学生的内在心理效应,就能打造出让学生受益难忘的英语词汇教学“峰值体验”。学生如果能享受教学过程,乐于接受教学任务,培养自主学习的能力,那么教学将达到事半功倍的效果,从而真正实现教学的三维目标。本研究基于“行为设计学—打造峰值体验”理论,将峰值设计应用于高中英语词汇教学的课堂教学中,主要研究以下问题:(1)如何将“行为设计学—打造峰值体验”理论与高中英语词汇教学结合?(2)基于峰值体验的英语词汇教学设计是否能有助于高中生词汇的学习?本研究使用调查问卷、测试前后卷和访谈这些研究工具,运用SPSS17.0对实验数据进行分析讨论。实验前,对四川省绵阳市实验中学高一年级全体学生进行了问卷调查,旨在了解高中英语词汇教学设计的现状以及学生对于现有词汇教学设计的态度及对词汇教学设计的需求。然后针对课堂词汇教学设计展开实验,研究对象为该中学高一年级两个班共90名学生,A班作为实验班(45人),B班为对照班(45人)。首先对实验班和对照班同时进行词汇前测,发现两个班词汇水平方面相当,保证了实验样本的可行性。随后在对照班,开展传统词汇教学;在实验班,应用“行为设计学—打造峰值体验”理念,以学生的体验为重心,打造学生在英语词汇教学过程中的4种峰值体验:(1)“设计欣喜”——词汇呈现“打破脚本”提升学生的兴趣;(2)“设计认知”——巧用知识清理单和词汇检测卡提升词汇理解认知度;(3)设计“荣耀”——运用激励性评语让学生收获荣耀感;(4)“设计连接”——巧建小组实现生与生互动以及设置问题签名卡实现师与生连接。经过为期13周的教学实验和词汇后测,发现实验班学生的词汇后测成绩明显高于对照班。实验后,通过抽取部分实验班学生进行访谈可知,大多数学生对于峰值设计词汇教学持肯定的态度,表示峰值设计的词汇教学有助于提升学习英语词汇的兴趣以及增强词汇的记忆,帮助他们更好地理解词汇的意思和掌握词汇的用法。