教育的根本目标是使学生成为独立、自主,有效的学习者。只有学生灵活运用学习策略并懂得怎样进行学习,才有可能提高学生的学习效率。学习策略培训可以提高学生自主学习和自我调控的能力,帮助学生更高效地完成语言学习任务。学习策略研究是以学生为中心的教育思想的体现。当代英语教学已经越来越重视学习者的主体作用,培养学生自主学习的能力成为大学英语教学的重要内容之一。要使学生在英语学习过程中形成有效的英语自主学习的能力,教师必须对学生进行适当的指导,而且需要有计划地进行专门的英语学习策略训练。 在英语学习过程中,听是一项重要的基本技能,是实现交流的首要条件,是人们进行言语交际活动最经常使用的手段。然而,在高职的英语教学中,由于受到诸多因素的影响,学生听的能力在听、说、读、写、译这几项基本技能中是最薄弱的。听力能力的形成依赖于语言知识的掌握,但要想最终转化成能力则需要策略为中介。因此教师在教学过程中对学生进行听力策略的训练是非常必要的。 在国内外,众多学者对外语学习策略进行了大量的研究,并取得丰硕的成果。然而到目前为止,已有的学习策略大都集中在大学本科学生,在高职中的研究却比较缺乏,相关英语学习策略的应用研究成果也相当少。目前,在高等教育中,高职学生的数量迅速增加,由于学生的英语学习基础较差,学习特点也不同于本科生,我们迫切需要探索与高职学生学习特点相适应的学习方法与策略,以便为有针对性地进行学习方法指导和策略培训提供科学依据。 本文的主要研究内容是探讨学习策略理论在高职听力教学中的有效运用。首先,对学习策略的分类采用的是Oxford(1990)的学习策略的分类框架,它被认为是最系统、最易于接受的分类框架,即将学习策略分为元认知策略、记忆策略、情感策略、认知策略、补偿策略、社交策略。然后,以学习策略的相关理论为依据,分析了高职学生听力教学与学习策略运用现状。为了进一步了解高职学生英语学习策略的应用现状,笔者采用Oxford(1990)Strategy Inventory for Language Learning(SILL)(语言学习策略使用情况诊表)的55个项目(附录1),对高职学生学习策略进行了问卷调查,问卷调查的原始数据用社会科学统计软件包(SPSS)进行了统计分析。统计分析表明:高职生学习策略使用频率较低,男女生在学习策略上有显著性差异性,高职生的学科成绩与学习策略呈正相关。 在英语学习策略调查的基础上,笔者制定出比较具体的每一阶段策略培训计划。