自主修改指导是写作教学的重要内容之一,课程标准也明确要求写作教学要提高初中生的修改水平,但在实际教学中,自主修改教学在写作教学领域,仍处于“未完成”状态。初中生的自主修改水平始终难以提升。从认知心理学来看,这一问题的主要原因是教师受传统“文本（写作结果）”为中心的写作观念影响,侧重于关注学生的修改结果,而忽略了从写作修改的认知加工角度指导学生自改作文。海耶斯（Hayes）修改模型（或称修改的认知模型）以认知心理学为理论依据,研究了写作者修改时的心理认知加工过程。鉴于以上情况,本文尝试将海耶斯“修改模型”运用于初中语文写作教学的研究中,通过文献研究、问卷调查等方法,研究初中生作文的自主修改问题。以期能够从修改的任务图式、自我监控、激励性评价、资源储备等角度,探寻教师指导初中生自主修改作文的教学策略,帮助教师从修改的认知加工角度去认识自主修改指导,帮助学生将修改行为与修改背后的元认知联系起来,达到提升其自改水平的目的。更期望能够增强一线教师对认知心理学视角下作文自改指导的认识,丰富自主修改的研究成果。本文共分五章。第一章为绪论部分,介绍论文的研究背景与意义,并对现有的研究进行分析和述评,对研究目标与内容、研究思路与方法、研究创新与不足进行说明。第二章旨在对海耶斯的修改模型进行论述,概述其形成背景、构成要素与运行流程,探析其认知心理学依据,分析该模型在初中生作文自主修改中的价值。第三章对海耶斯修改模型下初中生作文自主修改的教学现状进行分析,同时,结合该模型的相关理论进行归因分析。第四章则从修改的任务图式、自我监控、激励性评价、资源储备四个角度提出相应的指导策略,并明确该模型应用的注意事项。第五章结语,归纳总结本文研究的成果与展望。