小学书法教育的顺利实施需要教育主体小学生的积极参与，书法教学效果甚至书法教材编写、师资培养、课程设置、教法选择等都应以小学生的书法学习心理为依据。本研究以小学生为研究对象，以探讨小学生书法学习心理为总的研究方向，从书法学习与心理的关系入手，重点分析了信息加工过程和行为调节过程中的几种主要影响心理因素在书法学习中的表现，并进一步提出了若干教学指导建议。主要研究结论包括如下四方面：首先，理论研究发现，书法学习与小学生心理发展的交互作用已得到学界共识；结合传统文化和学生身心发展规律开展书法教育是当前小学书法教育的重点。本研究通过实践调查，证明了小学生书法学习与其学业成绩、问题行为之间的相关关系，即在小学阶段，书法学的越好，其学业成绩越好、问题行为越少。该结论既验证了书法学习对小学生心理发展的促进作用，也为开展小学书法教育提供了实践支持。其次，在书法学习心理的信息加工过程中，小学生的视觉感受性分化和空间知觉能力发展为书法学习提供了基本的学习条件；意义记忆逐渐占主导地位的特点为小学生深入的理解学习书写技法和风格特点提供了基本的能力基础；具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡推进了小学生对书法基本形态、书写技能和书法审美概括性认识；镜像神经元的内模仿和感性思维解释了小学生书法学习的无意识自动加工过程。再次，在小学生书法学习的行为调节过程中，小学生书法学习行为的产生、维持和调节主要依赖于非智力因素的作用，学习需要是书法学习行为产生的源动力；“字写好，写好字，写字好，好写字”是书法学习动机和兴趣培养的基本过程；情绪的强度，性质及由此产生的理智感通过影响学生的认知活动进而影响学习的过程和效果。最后，基于以上分析，针对意识加工过程，本研究提出了在教学过程中要遵循的4条规律：（1）动静结合，全方位引导感知与记忆加工；（2）依据儿童思维发展特点分层次教授学习任务；（3）依据年龄层次逐步培养书法学习兴趣；（4）针对不同学习阶段，实现学习动机的多角度培养。针对无意识学习过程，本研究依据内模仿、感性思维特点提出了书法学习和书法美育的隐性方式和途径。