三语习得已成为当今应用语言学与语言习得领域的热点话题。三语习得(third or additional language acquisition)是20世纪80年代在语言学出现的一个相对较新的研究领域。三语习得指除了学习者母语和已经掌握的第二语言(L2)之外正在学习的一种或多种语言。1987年Ringbom的《第一语言在外语学习中的作用》一书分析了第一语言芬兰语和第二语言瑞典语对学习第三语言英语学习者的影响,标志着三语习得研究的正式开始。南疆地区基础英语教育工作以其独特的地理环境与人文环境等因素而不同于内地或发达沿海城市单纯以汉语为学习媒介的英语教育工作。南疆地区高中英语教育最显著的特点是南疆地区高中英语教育有两个辅助语言即汉语和维吾尔语,而内地或发达沿海城市高中英语教育在英语学习过程中只有汉语一种辅助语言。所以,在中国对比内地高中生,维吾尔族高中生三语习得过程显得更漫长且复杂。研究以南疆维吾尔族高中学生在英语习得过程中的学习者个人主观因素和外界客观因素为主要内容,分析南疆维吾尔族高中生学习英语的主观因素和客观因素对第三语言英语习得过程的影响及其对三语习得过程的积极因素和阻碍因素做出合理的解释,并对南疆三语教学工作提出合理的建议,指导南疆三语教学工作的长远发展。以南疆维吾尔族高中生和高中英语教师为研究对象和语言学、教育学、心理学为理论基础,初步探讨维吾尔族学生的第三个英语语言习得过程。南疆高中阶段的英语教育具有多重的人文和社会意义,在培养下一代树立正确的民族意识观与世界意识观的过程中具有举足轻重的作用。语言是人类最重要的思维和交流工具,也是人们参与社会活动的重要条件,对促进人的全面发展具有重要意义。南疆作为维吾尔族的主要聚居地,高中英语教育有着自身的特点。因此,有必要针对南疆维吾尔族高中生在多语、多元文化背景下的英语习得进行研究,以此来指导南疆地区对维吾尔族高中生的外语教学,提高维吾尔族高中学生的外语水平,从而培养更多具有国际视野的多语人才,促进南疆地区的经济发展,实现社会的和谐繁荣。