《义务教育语文课程标准》（2011版）“大力倡导师生在文本阅读过程中各自的个性化解读行为”。这种师生个性解读行为必然经历由冲突走向相融的过程。本文运用案例分析法、文献研究法、调查研究法指出文本阅读中的三种冲突：教师因对文本浅俗阅读、穿凿附会、照“参”宣读而与文本产生冲突；学生因读不懂文本、不独立思考或歪解文本而与文本产生冲突；师生因文化价值观、所占阅读资源、阅读目标及各自所处地位的差异而产生冲突。对此，又从教师拥有自身价值观、个性特征、权威地位，学生有着对经典文本的逆反心理、单纯的生活阅历、非主流文化观，文本有着自身特点及编者心理等方面分析冲突成因。最后指出化冲突为相融，教师是关键。应提高自身修养，引导学生理解尊重文本主导价值观，按阅读教学评价标准规范个性化阅读课堂。还需精选文本，在与文本客观对话层面作出努力。