认识论信念是学习者进行学习活动的内在背景，是一套相互独立的信念系统，其中学生的知识观也即学生对知识本质和知识获得的信念是其核心内容，其理论的外延还涉及到学生对学习、教学及能力等所持有的信念。学生认识论信念不仅影响到学生的具体学习过程及最终的学习结果，而且对学生的终身学习有着重要的作用。对学生的认识论信念进行研究，有助于我们探析学生学习过程的认知机制，并进一步为有效的学与教活动提供指导与依据。 本文介绍了认识论信念研究的历史及其各种不断发展着的认识论理论，并对国内外学者对认识论信念与学习之间关系的研究进行了分析与评论。在此基础上，我们以我国高中生一般领域的认识论信念为切入点，进行了系统的研究。我们首先对认识论信念的多维度模型进行验证，然后，在对我国高中生认识论信念进行现状调查的基础上，结合半结构式访谈，编制一个科学的、适用于我国高中生的认识论信念问卷，并以该问卷为工具，进一步探讨了认识论信念与自主学习和学习成绩之间的关系。结果表明： 1．认识论信念是一个多维度的信念系统，认识论信念的各个维度是相互独立的，其具体内容可能会受到社会文化因素的影响。本研究得到三个相互独立的认识论信念的维度：整合—建构信念、零散—接受信念和能力信念。 2．在我国高中生认识论信念的各个维度及总体的信念上不存在显著的性别差异。在整合—建构信念、能力信念和整体信念方面，存在着显著的年级差异，在整合—建构和总体信念上，高二学生的信念显著地比高一、高三的学生的信念消极，在能力信念维度上，高一学生极其显著地比高二、高三学生积极。在认识论信念的各个维度以及总体信念上存在着极其显著的学校差异，在整合—建构信念、零散—接受信念方面，重点学校的学生比一般学校的学生成熟和积极，在能力信念方面，重点学校的学生比一般学校的学生消极。 3．认识论信念与自主学习之间存在着极其显著的相关，认识论信念的各个维度能够对自主学习构成极其显著的正回归效应，并能直接预测学生在学习上的自主性。整合—建构信念与学习成绩之间存在显著相关，并能直接预测学生的学习成绩。零散—接受信念和能力信念通过自主学习对学习成绩产生间接作用，其作用比较小。