培养中学生的自主学习能力就要给他们提供更多的自主权、空间、时间、方法和策略,让他们具有自主学习的内部条件和外部条件。机器人教育和传统学科相比无论在任务布置还是教学模式上都给学生提供了更多的自主权。机器人教育教学活动激发了学生学习兴趣,对学生信息素养、创新能力、逻辑思维能力、动手能力、协作能力和解决问题的能力均进行了培养。本文试通过研究机器人教育活动的特点,分析自主学习的特征,探索促进自主学习的要素,分析机器人教育对自主学习的构成要素产生的影响,希望对其他学科培养学生自主学习能力提供一些借鉴意义。本文运用了文献分析法、问卷调查法、访谈法。在已有研究的基础上,深化相关问题的研究,研究机器人教育教学活动对中学生的自主学习能力方面有哪些促进和培养。其中运用了教育学和心理学中的建构主义、人本主义、认知主义的学习理论和研究成果。本文分为五个章节:第一章是研究综述,从研究背景、研究现状、研究意义、研究方法四个方面对“机器人教育对中学生自主学习能力的培养”进行了概括性的阐述。第二章研究“机器人教育”与“学生自主学习能力”二者之间的关系。首先对自主学习的概念,机器人教育的概念进行了界定,分析了机器人教育对自主学习的重要构成要素的影响,找到了机器人教育促进学生自主学习的理论依据。第三章是对调查问卷的数据分析,通过研究分析调查问卷,进而分析机器人教育是否对自主学习的各相关因素有促进作用。问卷设计了学习动机、学习策略、学习环境三个方面,每个方面下设若干维度,学习动机方面有自我效能感,兴趣,成就需要三个维度;自主学习策略方面有元认知、认知策略、目标设置、知识运用于实践的能力、协作能力五个维度,自主学习环境方面有社会环境、物质环境两个维度,每个维度都设计了若干个相关的题目围绕着促进自主学习的相关因素展开调查。第四章“机器人教育促进自主学习的教学实践”部分。通过一个机器人教学实例的实施,预设题目对学生进行访谈,了解学生对机器人课程的看法,了解参加机器人活动对促进自主学习能力方面的作用。最后以自主学习模型进行了导学案设计,并分析了导学案设计思路。第五章是结论部分,从本论文研究特点和研究不足两方面进行了分析总结。本文通过分析研究影响自主学习的各相关要素,在设计问卷时以这些要素为变量,研究分析机器人教育活动对这些要素产生的影响和变化规律,以此探索机器人教育活动对学生的自主学习能力培养的促进作用。