近年来,思辨能力的培养在国内外受到普遍重视,而当前英语教学中多重视学生语言技能的提高,对学生思辨能力的培养有待加强。根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》高中英语学科核心素养中对学生思维品质发展的要求,即培养发展学生思维的逻辑性、批判性和创新性等,思辨能力的培养是学生思维品质培养的重要组成部分。写作过程是思维形式化和具体化的过程,因而写作是培养学生思辨能力的重要途径。在“以读促写”教学模式中学习者将阅读文本中的知识学习和技能发展通过理解和表达融入写作的语言实践中。在发现问题、分析问题和解决问题的过程中,通过感知、分析、推理、论述、创新、比较、评价和总结等思维活动逐步提高思辨能力。因此本研究在高中英语教学中实施“以读促写”教学模式,旨在探讨“以读促写”教学模式对高中生思辨能力的影响,为高中英语学科核心素养中思维品质的培养提供具体可参考的案例,并为高中英语写作教学和高中英语写作教学中学习者思辨能力的培养提供启示。本研究以语言输入假设理论、语言输出假设理论和建构主义理论为基础,选取新疆生产建设兵团Y中学高一年级（1）班和（2）班为研究对象,其中（1）班为实验班,（2）班为对照班。通过教育实验法、测试法、问卷调查法和访谈法展开高中英语“以读促写”教学模式对学习者思辨能力影响的实验研究,主要探究以下两个问题:1.高中英语“以读促写”教学模式对被试者的思辨技能（分析能力、推理能力、论述能力和评价能力）有什么影响?2.高中英语“以读促写”教学模式对被试者的思辨倾向（思想开放性、系统性、寻真性、好奇心、分析性、自信度和认知成熟度）有什么影响?经过为期4个月的“以读促写”教学实验,研究者最终通过2020年和2021年普通高等学校招生全国统一考试英语试卷的书面表达部分和写作中思辨能力的评分细则测试来考察被试者思辨技能的发展情况;通过《加利福尼亚批判思维倾向量表》对应的中文量表（简称CTDI-CV）以调查问卷的形式了解被试者思辨倾向的变化;并通过对实验班学生的个别访谈补充了解被试者思辨技能和思辨倾向的发展情况。实验结果表明:1.“以读促写”教学模式对高中英语学习者的思辨技能产生积极影响。其中对分析能力和论述能力维度方面有显著提升,对推理能力维度方面有明显提升,而对评价能力维度方面提升不明显。2.“以读促写”教学模式对高中英语学习者的思辨倾向同样产生积极影响。其中对寻真性、思想开放性和系统性维度方面有显著提升,对自信度和认知成熟度维度方面有明显提升,而对好奇心维度和分析性维度方面提升不明显。基于本研究笔者提出了两个研究启示:一方面,对高中英语写作教学的启示。写作前教师充分开发利用阅读文本,注重可理解性输入。写作中教师创设贴近学生生活和学习的话题语境,设计层层递进的教学活动。写作后教师制定评价量表,培养学生评价意识,激发反思机制。另一方面,对高中英语写作教学中培养学习者思辨能力的启示。重视英语写作教学,明确思辨能力的阶段培养目标,对基于思辨培养的写作教学方法多加探索和实践,有效落实思辨技能和思辨倾向各子维度能力的全面发展。