语文教材是课程标准的性质和理念的最直接体现,它作为课程与教学的桥梁,是教师实施语文教学的主要依据。人教版高中语文必修教材是现行使用范围最广的一套,作为其四大组成部分之一的“名著导读”,对于培养学生语文学习兴趣,拓展学生阅读视野,提升学生阅读水平,引导其树立正确的人生观,塑造健全人格有着不可替代的重要作用。随着新课改的不断推进,教育理念的不断更新,2011版《普通高中语文课程标准(试验)》在其第三部分课程目标的第10条明确指出：“中学生应培养广泛多样的阅读兴趣,扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。”“一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物,总量不少于150万字。”①虽然并没有针对“名著导读”模块提出明确的学习要求,但也表明了名著阅读在整个高中学习阶段的重要性。然而现实教学活动中并没有针对“名著导读”的专门性教学,通过对陕西省多所学校单位的调查,笔者发现“名著导读”现状堪忧。学生的阅读状态呈现出浅层次、无序化、影视化状态,阅读内容以当下流行的网络文学为主；教师回避甚至忽视“名著导读”,对所推荐的10部文学名著也只是有选择地阅读其中一部分并辅助以评论性文章获取对名著的解读；教学愈来愈呈现出功利化、局限化和趋同化等特征。选修教材的教学走马观花、必修教材的“阅读与鉴赏”唯分数论、“名著导读”则置之不理。通过长时间多方面的调查,本文旨在探究“名著导读”教学在教师和学生的教与学方面存在的问题,分析当前普遍存在的“名著导读”教学尴尬处境的原因,在此基础上,探究改善“名著导读”教学现状的可行化策略。在具体实施过程中,“名著导读”模块的教学必须有一个自下而上的系统化调整。首先,要打破先必修后选修的教学顺序。对于“名著导读”的学习,可以把选修教材和推荐名著联系起来,把选修教材学习过程中积累的相关能力、方法等和必修教材所推荐的名著进行横向的对比联系,合理借鉴。充分发挥各部分教学内容对学生阅读能力、审美能力、人格发展等方面的作用,提高教材利用率。其次,应该合理发挥高考的指挥棒作用。最直接的,在高考试题的编排中,适当地加入“名著导读”模块学习的相关考查内容；此外,教师可以有意引导长期的名著阅读在高考阅读鉴赏等试题中的得分优势。让名著阅读在现有的教育环境和教育模式下寻求一线生机,使得名著阅读成为日常化的教学内容之一,发挥名著作用。再次,探究建立多样化的名著导读教学模式,将“名著导读”导读教学与传统的阅读教学区别开来,因材施教。最后,建立系统化的“名著导读”教学评价策略,教学不只是单向的教和学,也需要及时地评价和反馈。