本研究尝试将心理情景剧应用于人际交往小组工作中,实现二者方式方法和工作技巧的有机结合,让小组成员从不同的角度看待交往的情景,逐步提高自我表达能力,深刻理解他人感受,增强小组成员的共情能力,从而有效解决小组工作中小组组员存在的表达不充分、参与度不高、同感度不高等共性问题。同时,笔者运用心理情景剧使小组成员在小组内将自身存在或遇到的疑惑、问题等逐步地暴露在小组成员面前,通过小组成员之间的互动和交流,进一步促进小组成员之间的融合,提高小组成员自我表露的积极性,更好地实现小组目标。另外,小组成员在小组内经历的情景与现实情景具有一定的相似性,因此,通过心理情景剧和小组工作相结合的形式,可以提升小组成员解决问题的能力,促进个人的良好发展。所以,本研究的目的是通过实现小组工作的目标,以小组评估为依据,结合开展小组过程中的实际步骤,将心理情景剧应用在小组工作中,探索出一种新的小组工作模式,为人际关系问题的解决提供一种有益的参考。本研究通过查阅已有的文献,总结并借鉴前人在人际交往和心理情景剧方面所做的贡献——人际关系理论研究、分析人际关系问题产生的原因及解决对策的探索和心理剧的理论研究及实务运用等,这为开展本研究奠定了基础。根据研究方案,笔者通过大学生人际关系诊断量表、性格内外向测试量表和SCL90测评结果等对小组组员进行了筛选并最终确定了参加小组的20名人员,将参加小组的全体成员分为实验组和对照组,依托华中农业大学朋辈辅导工作室开展六期小组活动,将心理情景剧融入到所开展的大学人际交往小组中,通过六期活动展现小组活动开展的整个过程,并结合团体成员自我评定量表(适合团体辅导结束时的总体评估)、团体成员自我评定量表(适合每次团体聚会后的评估)、团体活动反馈表、团体满意度自我评估表和自设的“大学生人际关系问卷”为评估工具对整个小组活动进行评估,以便获得小组活动的活动成果。根据小组工作的评估结果,本研究取得了一定的成果。第一,心理情景剧与小组工作的融合是可行的,二者在理论基础和工作目标上具有一定的相似之处,是可以相互学习借鉴和应用的。第二,心理情景剧与小组工作的融合有明显效果。开展心理情景剧与小组工作的融合,可以有效地避免小组内组员参与度不高、小组目标实现不充分的问题,更有利于人际关系问题的解决,促进大学生人际关系的改善和良性发展。第三,心理情景剧与小组工作在开展实务的方式上是可以融合的。心理情景剧自身的基本组成要素和小组工作的组成要素具有一定的相似性,二者在组成要素上可以进行角色的转换。同时,二者通过技术的融合,可以让组员更好地参与到小组活动中来,也能更好地提高小组活动的实效。最后,心理情景剧与小组工作的融合具有十分重要的现实意义。通过将心理情景剧与小组工作的融合,笔者发现,参与小组活动组员的情感体验非常明显,更容易感知到自身存在的优点和不足,对自己面对的问题和困惑都具有了一个清晰的认识。总之,二者融合的方式为学校学生相关问题或困惑的解决提供了一种新的实践思路,有助于学生工作的有效开展,有助于学生健康的发展。