语音加工障碍与视觉空间加工障碍之争一直是阅读困难基本认知加工过程研究的热点问题。对汉语阅读困难语音意识与视觉空间认知特征的研究，不仅有助于对鲜有结论的汉语阅读困难语言与非语言加工障碍的争论有所探讨，也将有助于从跨文化的角度探讨阅读困难认知加工普遍性特征，从而为阅读困难的评估与教育干预提供理论依据。 本研究采用了分割任务法，删除测验法、视觉暂留技术以及跨距测验等经典实验范式，通过对汉语阅读困难、正常学生、听力损伤学生的比较实验研究，探讨了汉语阅读困难学生在汉语语音音素水平、视觉加工速度、视觉加工时间以及视觉工作记忆等方面的特征。 本研究第一部分系统回顾了中外阅读困难认知加工过程研究、特别是阅读困难语音意识与视觉空间认知能力研究的基本历程、研究方法、研究分歧与当前的热点问题。在此基础上，提出了本研究的整体构思。 本研究第二部分包含八个系列实验，并通过与正常学生和听力损伤学生相比较，着重探讨了汉语阅读困难学生语音意识与视觉空间认知特征。 实验1-5采用分割任务中的音素辨认、音位识别以及声音、语音辨认、声调辨认等实验，探讨汉语阅读困难语音意识的特征。实验1-3探讨了汉语阅读困难学生汉语语音音素识别和音位辨认等语音意识的基本能力。研究发现汉语阅读困难学生语音意识明显不如正常学生，证实了汉语阅读困难学生的确存在语音意识障碍，获得了与西方拼音文字阅读困难研究一致的结果。实验4通过声音感知与语音感知实验，证实了汉语阅读困难语音意识障碍不是源于一般的听觉感知障碍，而是一种特定的语音加工障碍。实验5采用听音辨图法探讨了汉语声调对阅读困难的影响，没有发现阅读困难儿童存在汉语语音声调的辨认的不足，这在一定程度上能够解释阅读并不受方言影响的原因。 本研究对汉语阅读困难学生语音加工特征的探讨，证实了在汉语阅读困难语音意识障碍的存在。这一结论，不仅是对为数不多的汉语阅读困难语音意识研究的发展，也从非拼音文字语言体系证实了语音意识障碍是阅读困难的特征之一。 实验6一8采用视觉删除测验、视觉暂留任务以及跨距测验等经典研究范式，从非语言材料和语言材料两个方面，通过与正常学生和听力损伤学生的比较，探讨了汉语阅读困难视觉加工速度、加工时间以及视觉工作记忆等视觉空间认知特征。实验6分别采用配对图画删除测验、配对语词删除测验和配对相似字形删除测验等系列实验，探讨三类被试视觉加工速度方面的特征，证明了汉语阅读困难学生基本视觉加工速度明显不如正常学生，这种障碍在言语材料的加工中尤其突出。在实验6的基础上，实验7采用视觉暂留技术，通过对三类被试瞬间整合任务的实验比较，探讨了汉语阅读困难学生整合信息的视觉加工过程。研究表明，汉语阅读困难学生比正常学生需要更长的时间整合视觉信息，这也影响了其视觉加工的速度。实验8采用数字跨距测验、数字一语词跨距测验以及语句跨距测验等实验，对三类被试视觉工作记忆进行了比较实验研究，验证了汉语阅读困难视觉工作记忆障碍的存在，并发现言语材料本身不是影响工作记忆的主要因素，而加工的方式和难度会显著影响汉语阅读困难学生的视觉工作记忆。表明了阅读困难视觉工作记忆障碍的非语言特征。同时，视觉工作记忆障碍也可能与阅读困难视觉加工中速度不足互为因果。 汉语是一种图形文字，更依赖于视觉空间认知过程。然而，本研究结果表明汉语阅读困难学生存在汉语语音意识障碍，从而从非拼音文字系统证实了阅读困难语音意识障碍的存在;这一结果提示我们应该关注汉语教学中的语音意识教学。研究围绕着对汉语阅读困难学生的视觉信息加工的速度、时间、工作记忆等问题的探讨，揭示了汉语阅读困难视觉空间认知障碍是汉语阅读困难认知加工的凸显特征。