背景:世界经济一体化,阅读是交流信息的重要手段,阅读是英语听说读写译五种技能的重要输出技能,在高考中占比33.33%。然而,对于英语阅读课而言,目前的以教师为中心的教学方法已经无法满足学生的个性化需求,这就迫切要求英语教师在教学方法上作出一些改变。翻转课堂的教学模式改变了传统教学模式的教学程序,颠倒了知识传授和知识内化吸收的过程,在提高学生的英语阅读能力的同时,增加了学生对英语阅读学习的兴趣。方法:本文主要研究在翻转课堂的教学模式下,高中生的英语阅读成绩是否能提高以及阅读兴趣是否能被激发的问题。采用建构主义理论和自主学习理论为指导,定性分析与定量分析相结合的研究方法进行实验。本实验选取了厦门一中高二年段2个平行班共102名学生进行测试。实验前,笔者通过问卷的方式来了解学生学习英语的现状,并通过前测法了解学生现有的英语阅读水平。实验时,实验班采用翻转课堂的教学模式,而控制班继续采用传统阅读教学模式。实验后,通过问卷了解翻转课堂的教学效果,采用后测法再次了解学生的英语阅读情况,并且把所得的数据用SPSS软件进行分析。结果:实验结束后,通过对比实验班两次问卷调查的数据,我们可以发现学生在喜欢通过视频学习,愿意完成作业以及愿意课前预习的比率有相应的增加。并且,数据表明有四分之三的学生愿意继续采用翻转课堂的形式进行学习。根据SPSS对实验数据的分析,并对两个班学生的成绩进行了独立样本T检验,配对样本T检验,发现实验班的P=0.000<0.05,这就意味着前后侧实验班的表现有明显的差异。且实验班的平均分增加了3分。然而控制班的P=0.179>0.05,这就意味着前后侧控制班的表现没有差异。局限:研究时间太短,作者没有充足的时间和完美的条件去达到最佳的实验效果。样本容量不够大,导致研究结果不是非常具有代表性。评估方法单一以及作者自身的理论水平和教学水平的局限。结论:（1）翻转课堂教学模式可以提高高中学生的英语阅读成绩。（2）翻转课堂教学模式也可以提高高中学生的英语阅读兴趣。