教师课堂话语在教学中起着重要的作用。《初中英语课程标准》（2011年版）明确指出:“教师课堂教学用语运用得是否科学、得体,直接影响到课堂教学的有序进展,影响到学生的积极主动性,最终将决定课堂教学的成败。”作为教师课堂话语不可或缺的一部分,教师的课堂指令语具有示范作用,是学生语言输入的重要途径,对学生理解任务并参与课堂活动也有直接影响。国内外研究者对课堂指令语进行了大量研究,徐文融（2011）指出在初中英语教学中存在课堂指令语长篇大论,过于固定单一化,以及理解核对语枯燥、乏味,流于形式等问题。因此,本研究以全国第十三届初中英语阅读示范课为例分析初中优秀英语教师的课堂指令语,旨在帮助广大初中英语教师优化课堂指令语。本研究以言语行为理论、可理解输入假说理论和布鲁姆的认知发展分类学理论作为理论基础,选取全国第十三届初中英语示范课中21位英语阅读课教师作为研究对象,收集21堂英语阅读课视频录像中课堂指令语作为语料库。本文基于课堂观察量表,通过转录课堂教学视频,在Ant Conc 3.5.9的帮助下对所需数据进行检索记录,采用定量分析的方法,分析和讨论了初中优秀英语教师在使用课堂指令语方面的特征并试图回答以下三个问题:（1）初中优秀英语教师课堂指令语的语言特征是什么?（2）初中优秀英语教师课堂指令语的言语行为特征是什么?（3）初中优秀英语教师课堂指令语的语言功能的分布情况是什么?本研究有以下主要发现:（1）在词汇层面,刺激较低层次思维活动的动词短语使用略多。在句法层面,祈使句和简单句使用更为频繁,而疑问句、陈述句、并列句、复杂句使用相对较少。在语篇层面,初中优秀英语教师在理解核实中使用多样的表达方式检查学生对课堂指令语的理解,语言较为灵活;在重复方面,教师采用两种重复方式中完全重复的使用略多于半重复。（2）在言语行为方面,直接指令语的使用多于间接指令语。在直接指令语中（You）VP（Please）句式使用最多,其次是Let’s句型和省略句。在间接指令语中,疑问句的使用数量最多,其次是陈述句、Could/Would/Can you?句型和陈述句+附加问句。（3）在语言功能方面,请求的语言功能使用数量最多,其次是命令,使用数量最少的是建议。基于上述研究结果,本研究为初中英语教师有效使用课堂指令语提出以下几条教学启示:首先,教师在课堂指令语中应使用简洁、清晰、易懂的句式结构,交替使用多样的表达形式,培养学生的认知思维和综合能力。其次,为了节省时间,提高教学效率,教师应选择简单、清晰、方便的直接指令语。在课堂教学中教师要合理有效的选用直接指令语和间接令语来建立一个良好的学习氛围。最后,教师在使用课堂指令语表达命令、请求和建议时,应有意识地倾向于使用权威性较低、带有请求功能的课堂指令语,拉近与学生之间的距离,建立相对平等的师生关系。